陳秀

摘 要：小學(xué)語文新課標(biāo)明確把課程目標(biāo)分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中還強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面要互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文；情感；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-218-01

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴

由于小學(xué)生情感極易受他人和環(huán)境的情感感染而產(chǎn)生共鳴，所以在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容合理利用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好氛圍，將學(xué)生帶入意境。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識奠定良好的情感基礎(chǔ)。如我在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，先播放“月光曲”讓學(xué)生欣賞后，再讓學(xué)生談?wù)剰倪@首曲子中感受到了什么。有的說：“我首曲子旋律優(yōu)美，節(jié)奏變化很大?！庇械恼f：“我仿佛看到了波濤洶涌的大海。”有的說：“我感受到了夜晚的寧靜?！薄谑俏疫m時(shí)引導(dǎo)，自然過渡引入課文的學(xué)習(xí)：這是世界著名的音樂家貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》，這首曲子是在什么情況下譜寫的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文。然后，通過視頻配音畫朗讀等多媒體課件的演示把學(xué)生帶入文本之中。這樣教學(xué)情境氛圍，自然能夠引起學(xué)生的情感共嗚，讓他們處于一種迫不及待、躍躍欲試的最佳心理狀態(tài)之中，在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。愛因斯坦說：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)做一種禮物來領(lǐng)受?？梢娫诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要性。

二、重視文本朗讀與感受，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

詩圣白居易說：“感人心者，莫先乎情?！币磺兴囆g(shù)形象總是經(jīng)過作者的情感過濾加工，滲透著作者濃烈的“情”的，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄……情是文學(xué)作品的核心和主宰。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)文中的情感，激起感情上的浪花，并把這種情感通過朗讀表達(dá)出來，讓學(xué)生在“讀”中受到心靈的觸動(dòng)。現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個(gè)體角度深切體會(huì)文章的情感因素，所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀是一種和作者和文本對話的過程，每個(gè)人在讀中一定都會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)識和體驗(yàn)?！爸宦犂蠋熖咸喜唤^、不聞學(xué)生書聲朗朗的語文閱讀課，不是好的語文課”。由此可見，沒有學(xué)生對文本的真正參與，真情體驗(yàn)，真切感悟的課堂教學(xué)是何等的荒謬。除朗讀外，語文閱讀教學(xué)中還要注意運(yùn)用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊(yùn)。

如在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，首先簡單介紹時(shí)代背景，然后播放課文配樂朗誦，而后教師示范朗讀、學(xué)生跟隨音樂朗讀、自由讀、學(xué)生相互點(diǎn)評朗讀等。整整一堂課，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對敬愛的周總理的高度贊揚(yáng)和深切緬懷之情，文本中的人物形象也就躍然紙上。在第二節(jié)文本講讀時(shí)，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，表達(dá)了自己閱讀課文后的獨(dú)特情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀在閱讀中得到了培養(yǎng)。

三、樹立“育人”意識，引導(dǎo)形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)要特別強(qiáng)調(diào)教師要有“育人”的意識，要充分挖掘所教學(xué)科內(nèi)在所特有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀因素，同時(shí)要注重自身的示范作用。教師要特別注重價(jià)值觀導(dǎo)向，把教學(xué)生學(xué)會(huì)做人作為自己的首要任務(wù)。例如在教《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，老師請同學(xué)們把狐貍對烏鴉說的話找出來細(xì)讀，結(jié)合烏鴉的表現(xiàn)，談?wù)勛x后的感受。一學(xué)生說：我認(rèn)為狐貍很“聰明”，而且很有“恒心”。其理由是：它不但善于觀察，而且很有心計(jì)，它不斷改變說話的口氣，由向?yàn)貘f問好，到“關(guān)心”它的孩子，到贊美它的羽毛和嗓子，直到烏鴉開口，最終得到了烏鴉口中的肉。老師這樣引導(dǎo)：“這位同學(xué)讀得很深入，有自己獨(dú)特的感悟，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且說的有理有據(jù)，值得大家學(xué)習(xí)。但是，狐貍的聰明和恒心用錯(cuò)了地方——想欺騙別人達(dá)到不勞而獲的目的，這是心術(shù)不正的“聰明”和“恒心”是不可取的?！?/p>

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，它主要通過學(xué)生的無意識心理機(jī)制而發(fā)生作用。如果教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是空洞無力的，也是低效或無效的，它不會(huì)成為有效的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，因而對學(xué)生的發(fā)展不可能有實(shí)際的作用。

總之，在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，更是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)的需要。因此，我們在語文教學(xué)中要充分利用各種契機(jī)，積極進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透，熏陶感染，讓學(xué)生受到潛移默化，培養(yǎng)美好情懷，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。