于群

摘 要：園本教研作為一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象的教研活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的最有效與最可行的方式。以往關(guān)于幼兒園園本教研的探討多就具體的教研問題進(jìn)行分析和闡述，未能從幼兒園管理的視角對園本教研有效開展的策略進(jìn)行探討。實(shí)際上，作為一種有組織、有目的的園所管理活動(dòng)，園本教研不僅事先應(yīng)進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)和策劃，而且在組織和開展時(shí)還需教研活動(dòng)的組織者能夠熟練運(yùn)用一定的組織和管理策略。

關(guān)鍵詞：園本教研；探討策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-141-01

幼兒園園本教研活動(dòng)對于全面提高幼兒園的教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。因此，近幾年來，我園立足幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐，積極開展了園本教研活動(dòng)，探索了園本教研的方式與途徑，調(diào)動(dòng)了教師參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，切實(shí)解決了教師在實(shí)踐中遇到的實(shí)質(zhì)性問題，促使教師盡快將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，有效地支持了幼兒教師的專業(yè)水平的提升，促進(jìn)了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)將有效教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納，認(rèn)為幼兒園開展有效教研活動(dòng)的策略應(yīng)為以下幾個(gè)方面：

一、開展問題式教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中會遇到許多頗感困惑的問題，幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要善于對幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了解與觀察，掌握教師在教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和困惑，了解教師在教研活動(dòng)中的收獲和對教研的需求。并組織教師針對這些問題積極開展教研活動(dòng)，尋找解決的辦法。比如，某幼兒園，有段時(shí)間出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：教師們辛辛苦苦做出的自制玩具孩子們并不喜歡，教師們感到很苦惱，她們認(rèn)為“怎樣讓幼兒愛玩自制玩具？”這一問題挺值得研究。后來，經(jīng)過分析，大家意識到這是教師的觀念和教育技能的問題，可以通過園本教研來解決。

二、以靈活多樣的教研組織形式，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性和主動(dòng)性

1、溫馨式的教研方式。教師的教研活動(dòng)可以座談會的形式進(jìn)行，活動(dòng)室里可以擺放一些鮮花，準(zhǔn)備一些水果、礦泉水，使教師在溫馨的氛圍中進(jìn)行問題教研，心情輕松愉悅，暢所欲言。

2、游戲式的教研方式。教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是生動(dòng)和充滿情趣的。

3、評比式教研方式。園里可以組織教師開展案例教學(xué)、教學(xué)反思、優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)以及年組教研活動(dòng)等評選活動(dòng)，促使教師把評比的平臺變?yōu)榻萄械钠脚_，將評比活動(dòng)視為一種研究活動(dòng)，由于教師對評比結(jié)果的重視，因此，促動(dòng)教師無論是在參評前，還是在參評后都積極的學(xué)習(xí)、思考、研究、分析、討論，甚至總結(jié)、歸納、提升，使得參評過程成為整合各種教研方式，真正研究學(xué)科、研究幼兒、研究教法、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

三、開展學(xué)習(xí)式教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

“學(xué)習(xí)式”教研的目的不僅是讓幼兒教師獲得信息，了解、關(guān)注幼教發(fā)展的動(dòng)態(tài)，理解先進(jìn)理念、明確概念等，而且在于通過“學(xué)習(xí)式”教研引領(lǐng)教師對當(dāng)前自身的教育水平進(jìn)行審視和思考，找出與目標(biāo)的距離，逐步完善和提高自我，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

1、以示范引領(lǐng)對話分析式教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。這種教研方式主要是由教研員或資深教師深入一線，以自身的教育行為特別是親自與幼兒交流、對話，讓教師看到不同理念、思想意識指導(dǎo)下的師幼互動(dòng)促使幼兒行為、態(tài)度的轉(zhuǎn)變。通過教研員對對話的詮釋，讓教師了解對話背后所蘊(yùn)含的理念、意圖和更加理性的思考，感受引領(lǐng)者敏銳的觀察力和對幼兒性格、愛好、年齡特點(diǎn)的準(zhǔn)確判斷與把握。

2、開展教學(xué)觀摩和專家點(diǎn)評式教研，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。適時(shí)幼兒園可組織教師開展優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)觀摩，同時(shí)也可聘請幼教教研員或幼教專家來園為觀摩課點(diǎn)評，專家的評課活動(dòng)對教師教學(xué)水平的提高有很大的促進(jìn)作用。另外，幼兒園要積極組織教師參加上級業(yè)務(wù)部門組織開展的教研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

3、開展課例教研或同課異構(gòu)活動(dòng)，促進(jìn)教師教研水平的提高。幼兒園可在園業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，采取同伴互助集體研討的方式，組織教師開展課例教研或同課異構(gòu)教研活動(dòng)，通過講課、評課，再講課、評課、再講課活動(dòng)，讓教師感受到一節(jié)普通的教學(xué)活動(dòng)是如何變成優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的，同時(shí)也讓老師感受到教研的魅力，促進(jìn)教師教研水平。

四、建立規(guī)范的教研制度，保障教研活動(dòng)合理、有序地進(jìn)行

教研的方式可以是多樣的、方法可以是多變的，但規(guī)范的教研制度的建立也是必要的，這是保證教研工作有序、規(guī)范、持續(xù)進(jìn)行的前提。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立園本教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。形成一把手親自抓，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具體抓，年組長和班主任層層抓的工作格局，形成全體教師積極參與的園本教研氛圍，促使園本教研活動(dòng)扎實(shí)有效的開展起來。

2、建立園本教研工作制度。如每周一次的問題教研活動(dòng)。每月一次的教育隨筆，每學(xué)期一次的園本研修活動(dòng)等。時(shí)間是固定的，形式可以多變。可以組織集中教研，也可分散式自我教研，還可以以書面的形式交流或者以論壇交流帖子的方式進(jìn)行，及時(shí)有效的解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師參與園本教研的積極性，促進(jìn)了教師教研水平的提高。

總之，教師是園本教研的主體，是園本教研的參與者和決策者。教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到什么問題，我們就研究什么問題；教師需要研究什么問題，我們就研究什么問題。真正做到研究的問題來自本園的實(shí)踐，研究的目的在于把研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，使園本教研活動(dòng)更加有效的促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。