王玉君

近30年來，有關教師的研究逐漸從外顯的教學行為向其反射的內在世界轉變，這種支撐教學行為的隱性世界稱之為“教學信念”。近年來，國外對教師教學信念與教學行為關系的研究不論從理論上還是在實證方面都取得了比較豐碩的成果。Pajares認為，教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為。Breen也認為，教師作為其教學活動的管理者和領導者，擁有什么樣的教學信念將很大程度上決定了他的教學行為與方式。因此，只有具備良好教學信念的教師才可以優(yōu)化其教學行為，提高其教學質量。針對初中英語教師語法教學信念與教學行為這一方面，致力于分析初中英語教師語法教學信念與教學行為的現狀，探討初中英語教師語法教學信念與教學行為的關系，以幫助初中英語教師了解自己的語法教學信念與教學行為以及它們二者之間的關系，從而幫助初中英語教師完善自己的語法教學信念，改進語法教學行為，提高語法教學效果。同時，對教師的職業(yè)發(fā)展具有指導意義，也為新課改背景下，教學方法的推介，教師專業(yè)培訓提供發(fā)展方向。

初中英語教師 語法教學信念 教學行為英語是初中教育階段非常重要的一門學科，語法教學也是學生們學好英語的一種途徑，《新課程標準》明確指出：“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向……”然而，由于部分老師對新課改的理念理解不到位，導致當前初中語法教學出現了淡化英語語法教學和偏重語法知識教學的兩種極端現象。這兩種現象都與新課改理念背道而馳，而初中階段英語的學習對學生一生的發(fā)展起著舉足輕重的作用，因此探討初中英語教師語法教學信念和教學行為對教師調整完善語法教學信念以適應新課改的要求，改進語法教學行為，提高課堂效率起著重要指導意義。

首先，本研究采用問卷調查法，分析當前初中英語教師語法教學信念與教學行為的現狀，并探究教師的背景因素（性別，年齡，最高學歷及任教學校）對教師語法教學信念與教學行為的影響。其次，采用訪談法對調查對象中的6位教師進行錄音訪談，目的在于尋找教師語法教學信念與教學行為差異的影響因素。最后，采用課堂觀察法對訪談對象中具有代表性的3位教師進行為期兩周的課堂觀察，課堂觀察能夠在真實的課堂教學過程中獲取詳實的第一手資料，這對研究教學信念與教學行為的相關性是有重要價值的。

通過分析和探討收集的有關初中英語教師語法教學信念與教學行為的資料，筆者把本研究的主要發(fā)現歸結為以下幾點。

一、初中英語教師語法教學信念與教學行為現狀

（一）語法教學信念與教學行為現狀具有相似性

1.語法教師信念

目前，初中英語教師的語法教學信念存在一致性，教師的整體語法教學信念反映了新課改理念，這主要表現為：

（1）在語法教學認識上，多數教師認為掌握好語法知識對提高英語水平很重要，而且語法能力也是語言能力的組成部分。語法教學不僅要重視語法和詞匯知識的講解和傳授，還要重視學生實際運用語言的能力的培養(yǎng)。

（2）在教學方法和語法學習方面，教師們認識到語法教學設計應符合學生興趣，已有的認知能力，注重社會性和情境性。語法學習應與聽、說、讀、寫結合，使其不乏味；語法學習不單純讓學生被動地背各種語法規(guī)則，而是引導學生自己去理解語法，建構所學語法知識的理解。

（3）在師生角色上，大部分教師已經認識到教師只是學生學習的引導者和啟發(fā)者，而真正的主體是學生，英語課堂是學生主體參與并解決困難的場所。

（4）在教學評價方面，很多教師已經認識到評價是用來檢查教學的得失，而并不僅僅為了記錄學生成績，是為提高教學質量的重要手段。同時，教學評價方式應多元化，而不僅僅采用紙筆測試法。

2.語法教學行為

（1）在新課改背景下，教師們在運用傳統(tǒng)語法教學的基礎上，借鑒了新的教學方法以培養(yǎng)學生運用語言的能力，如鞏固語法的方法不再僅僅是讓學生做大量的練習題，而是在課堂上布置語法任務以及讓學生自己整理知識點來鞏固。

（2）在教學方法和語法教學內容上，越來越多的教學設計考慮到學生的興趣和認知能力，但是，翻譯法和演繹法依然是教師們的最愛，大多數教師都對語法知識進行擴張并融入相應的文化知識。

（3）在課堂角色上，學生們不是真正的學習主體，以教師為中心的課堂依然普遍存在，但滿堂灌的現象不再存在，教師更注重引導學生探討解決問題。

（4）在教學評價上，當前教師們依然注重的是學生成績，紙筆測驗也依然是教學評價的主要方式。

（二）語法教學信念與教學行為具有差異性

1.語法教學信念

（1）性別和教齡，學校類型對教師信念差異影響是不顯著的。

（2）學歷對教學信念影響表現得很顯著。主要體現在：僅接受?？平逃慕處煹慕虒W方法比較傳統(tǒng)；接受本科教育的教師的教學信念比較接近新理念，但已接受研究生教育的教師的教學信念比較接近建構主義學習理論和新課改理念。

2.語法教學行為

盡管初中英語教師語法教學行為在整體上具有相似性，但正所謂“教學有法而教無定法”，每個教師的課堂行為也不盡相同，筆者研究發(fā)現：

（1）性別對教學行為有一定的影響但不顯著，表現為：女性教師的教學行為比男性教師更傾向于新課改理念，即更傾向于建構主義。

（2）教齡對教師的教學行為影響比較顯著。在語法教學方法和師生角色上，教齡超過15年的教師更注重用演繹法，側重語法知識傳授，而非培養(yǎng)學生的語言運用能力，教齡10年以下的教師會采取演繹法，歸納法并用，更注重學生的主體性。在教學評價方面，教齡長的教師很注重紙筆測試，以學習成績來來定學生的水平，而教齡短的教師更看重學生的個性差異。

（3）學歷對教學行為也存在影響，基本上表現為學歷越高，教師的語法教學信念越接近于新課改理念。endprint

（4）學校的地理位置對教師的教學行為影響也比較顯著，市區(qū)教師的語法教學行為比縣鎮(zhèn)教師的教學行為更具有建構主義傾向，尤其在練習鞏固和學習效果評價方面反差明顯。

（三）語法教學信念與教學行為具有可變性

正如鄭新民教授所說教師的教學信念由很多復雜的因素構成，它包括教師的學歷，教學生活經歷，教學經歷，專業(yè)教育經歷，教學反思以及與同事的交流經歷等，因此，隨著教學經驗的積累，新理論知識的學習，不同學生的實際情況和教學環(huán)境的變化，教師所信奉的教學信念也會有所變化。隨著教學信念的變化，教學行為也或早或晚地發(fā)生變化。

二、教師語法教學信念與教學行為的關系及影響因素

（一）教師語法教學信念與教學行為的關系

近年來，國內外學者對教師信念與教學行為關系的研究為數不少，但意見很難達成一致。有人認為，教師信念與教師課堂教學時一致的（Burns，1992）；但也有人認為，教師的教學信念與他們的實際課堂教學實踐不一致（Richards，1996）。筆者在研究中發(fā)現，初中英語教師的教學信念與其教學行為在大體上是一致的，但由于各種原因，教師的教學信念與教學行為也經常出現不一致的情況，但總地來說，教學信念影響著教學行為。

1.一致性

筆者研究發(fā)現，在教師語法教學過程中，教師信念與行為的一致性體現在語法傳授方法，語法鞏固策略上，在應試教育的環(huán)境下，教師傳統(tǒng)的教學信念已成為思維定勢，難以割舍。

2.不一致性

教師的教學信念與教學行為的不一致性，體現在師生角色和評價方式上。在新課改的背景下，雖然多數教師對新的教育理念持贊成態(tài)度，但很多家長們和學校依然追求者高成績，高升學率，在繁重的教學任務下，教師也無瑕顧及新課改所倡導的新的教學理念，導致信念與行為發(fā)生脫節(jié)情況。

（二）影響教師語法教學信念與教學行為關系的因素

由上面的論述所知，初中英語教師的教學信念與教學行為既有一致性也存在分歧，在綜合分析問卷、訪談、課堂觀察的基礎上，筆者認為影響初中英語教師教學信念于教學行為關系的因素可分為以下幾點：

1.教師的自身經歷。教師身為學生時期的學習方法和其教師的教學方法會直接影響著教師現在的教學信念，無形中會把自己的學習經驗傳授給學生。

2.學生的實際情況，不同的學生使得教師信念也會有所改變，從而導致教師教學信念與行為的不一致。

3.教師自己及他人的教學經驗總結。教師通過自我反思以及反思其他教師的教學行為來改變或完善自己的教學信念，改進自身的教學行為。

4.師資培訓和理論學習，學校組織的教師進修學習新的理論會影響教師原有的理念，與新理論相適應的教學行為也會相應產生。

5.考試壓力。為了升學率，學校安排給教師繁重的教學任務，這使得教師或多或少無法在教學過程中施展新的理念，信念與行為的不符。

三、研究建議

（一）對一線教師的建議

盡管迫于考試的壓力，教師們必須每天依據教學大綱按部就班地教授教學內容，教師們也要抽出時間進行一定的教學反思，比較自身的教學信念與新課程理念的不同于差距，同時積極參與教研活動，不斷增強自己的理論知識；加強與其他先進教師的經驗交流，取他人之長補自己之短，不斷改進自己的教學信念，提高自身教學水平。

（二）對學校領導的建議

1.學校領導應給予教師進修的機會和資源，如定期提供有關理論學習的報刊雜志，舉行公開研討會和校本培訓。

2.學校領導要提供老、中、青教師經驗交流平臺，以維持和更新各級教師的教學信念，提高一線教師的思想活力。

本論文以語法教學為切入點，探討初中英語教師語法教學信念與教學行為的現狀與關系，但由于調查樣本少，統(tǒng)計方法不夠先進，因此分析結果簡單，難免會帶有筆者的主觀傾向。

參考文獻：

[1 ]王棟.大學英語教師認知研究及其對教師發(fā)展的啟示 [D ].上海外國語大學博士學位論文，2004.

[2 ]鄭新民.教師信念對英語課堂教學的影響 [J ].中學外語教與學，2004，（09）：4-7.

[3 ]Breen Etal.Making Sense of Language Teaching：Teachers' Principles and Classroom Practices [J ]. Applied Linguistics，2001，（22）：470-501.

[4 ]Burns，A.Teacher beliefs and their influence on classroom practice [J ].Prospect，1992，7（03） ：57-65.

[5 ]Pajares，F..Teachers Beliefs and Educational Research：cleaning up a message concept [J ]. Review of Educational Research，1992，（62）：307-323.

[6 ]Richards，J.C. & Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classroom [M ].Cambridge：CPU， 1996.endprint