劉琴

寫作，作為英語學習者聽說讀寫的一項技能，最能體現(xiàn)學習者綜合運用語言的能力。以“大學生英語寫作能力”作為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)核心期刊進行搜索，找到2539條結(jié)果。通過對這些文獻進行歸類整理分析，并結(jié)合大學英語教學大綱和英語四六級寫作評分標準，認為大學生英語寫作能力包括三個方面，分別是策略能力、語篇能力、語法能力。希望通過對大學生英語寫作能力的文獻綜述，為研究提高大學生英語寫作能力的學者提供寶貴的建議。

一、研究的目的及意義

當今世界，隨著各國政治、經(jīng)濟、科技、教育、文化的日新月異，英語已成為國際交流的重要工具。大學生作為國家重點培養(yǎng)的對象，更應(yīng)該具備用英語進行思維和表達的能力。鑒于此，《大學英語教學大綱》明確規(guī)定了初級階段大學生的英語寫作能力要求：能在閱讀與課文難度相仿的書面材料時做筆記、寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內(nèi)寫出不少于120個單詞的短文，能寫出短信和便條，無重大語言錯誤。由此可見，培養(yǎng)大學生的寫作能力十分重要，亟待解決。那么，寫作能力究竟是什么？寫作能力又包括哪些方面？這是本文要討論的兩大問題。

二、文獻綜述

寫作能力是個體必須具備的能力，即構(gòu)建篇章的能力。寫作能力對于不同的人有不同的要求，不同的內(nèi)涵。具體寫作能力包括哪些內(nèi)容？國內(nèi)外學者對于這個問題的答案不盡相同。

劉潤清曾指出，寫作能力的高低，直接體現(xiàn)了一個人的語言修養(yǎng)。寫作能力是指寫作主體成功地完成寫作活動所必須具備的個性心理特征。Canale和Swain的交際能力理論認為，交際能力至少由語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等四個方面構(gòu)成。

盡管以上國內(nèi)外的學者對寫作能力的界定各不相同，但從本質(zhì)上看卻有相似之處。筆者總結(jié)認為，一篇文章是建立在深入思考的基礎(chǔ)上，對文章的字詞句進行加工，組成具有邏輯關(guān)系的文本，借以表達作者的思想感情。首先，作者能力必須要學會從宏觀上把握整個寫作過程——審題立意，收集整理素材，謀篇布局，運用寫作技巧，鑒賞評價文章；其次，從語篇的角度分析，在確定文章的中心后，圍繞主題組織文章的結(jié)構(gòu)，選擇適合文章體裁的措辭，使文章的安排具有邏輯性和連貫性；最后，從語法層面來講，運用恰當準確的目標語表達文章的主要內(nèi)容，包括正確的使用標點符號、字母的大小寫、詞語搭配、句型結(jié)構(gòu)等方面。

國內(nèi)外學者對于“寫作能力”的界定各有說法，筆者綜合各位學者對于“寫作能力”的界定，并結(jié)合《大學英語教學大綱》將大學生英語寫作能力分為：策略能力、語篇能力、語法能力三方面。

1.策略能力

20世紀70年代以來，許多國外學者把寫作中的策略能力作為學習策略能力的一部分進行研究，根據(jù)楊淑嫻的寫作策略分類，任風雷把寫作策略分為主要有四大類：準備策略、草稿策略、修改策略和監(jiān)控策略。準備策略包括構(gòu)思策略、擬提綱策略；草稿策略包括回讀策略、背誦模仿策略、母語回避策略；修改策略包括邊寫邊改策略、增刪內(nèi)容策略；監(jiān)控策略包括評價策略、提問策略、讀者意識策略。

筆者認為，策略能力是個體在頭腦中對整個寫作過程進行構(gòu)思，并用多種寫作方式和技巧進行修改完善來達到預期寫作目的能力。寫作過程包括寫作前的審題立意，新舊知識的建構(gòu)，草擬提綱的關(guān)鍵字；寫作中的遣詞造句、段落銜接、句子之間的邏輯關(guān)系；寫作后的修改、評價以及交流。筆者主要參照任風雷先生對“策略能力”的分類，將寫作策略能力劃分為準備前的策略，包括審題策略、提綱策略；草稿策略，包括翻譯策略，背誦模仿策略，詞匯選擇策略，查字典策略，回避策略；修改策略，包括邊寫邊改策略，自我復查策略，教師同學批改策略。

2.語篇能力

西方語篇語言學家認為“語篇能力”是指3種能力：第一，運用某種語言的詞法規(guī)則和語法規(guī)則造成完美句子的能力；第二，知道何時、何地以及跟何人說話才使用這些句子的能力；第三，知道在一個最終完美的語篇、句群和體裁等語言系列中，怎樣使句子充當一個作用的能力。

通過各專家對“語篇能力”的界定，參照《大學英語教學大綱要求》和英語四六級評分標準筆者將大學生英語寫作“語篇”能力劃分為體裁意識、文章邏輯結(jié)構(gòu)、句子銜接和主題是否突出三方面，體裁意識是指學生在英語寫作中能夠根據(jù)不同的文體（如說明文，議論文，記敘文等），有意識地正確使用屬于該文體的措辭；而文章邏輯結(jié)構(gòu)、句子銜接需要靠表示因果關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系等連接詞（but，so，however，whats more，firstly，secondly and so on）來體現(xiàn)，才能使文章行文流暢，渾然一體。最后，主題是否突出，要由文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落的中心句來體現(xiàn)。

3.語法能力

語法在《現(xiàn)代英語詞典》中的解釋為“詞語轉(zhuǎn)換形式和構(gòu)成句子的法則?！盕romkin認為，語法覆蓋了語音、詞匯、語法和語義。Chomsky認為，語法能力是指一個語言使用者的語法知識，學習語言就是學習語法。

結(jié)合專家對語法能力的界定，筆者將大學生英語寫作“語法”能力劃分為語法知識、詞匯知識、正確使用標點符號及字母大小寫三大方面。語法知識是指在寫作過程盡量避免出現(xiàn)一些語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)錯誤、人稱錯誤等；詞匯知識是指在寫作過程盡量使用一些高頻詞匯，同時注意詞匯的豐富性和多樣性，避免出現(xiàn)用詞搭配的錯誤。此外，在寫作中要正確規(guī)范的使用標點符號，同時注意在每段開頭的首字母和一些專有名詞首字母要大寫。

三、結(jié)語

根據(jù)國內(nèi)外專家學者對“寫作能力”的界定，結(jié)合大學英語教學大綱和英語四六級寫作評分標準以及大學生英語學習的階段性特征，筆者從策略能力、語篇能力和語法能力三個維度，對大學生英語寫作能力進行分析，希望通過對大學生英語寫作能力的文獻綜述，為研究提高大學生英語寫作能力的學者提供寶貴的建議。

參考文獻：

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