蔣蜀鄂

在移動(dòng)終端和4G網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天，“微課”在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也越來越廣泛。闡述了“微課”與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念與意義，展望了“微課”在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用趨勢，并針對(duì)現(xiàn)狀為今后“微課”在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究建言。

一、“微課”

在“微博”“微信”等詞語大行其道的今天，我們的生活早已被打上了“微時(shí)代”的標(biāo)簽。

微課程（microlecture），簡稱“微課”，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)而開展的精彩教學(xué)與活動(dòng)全過程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)，帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。移動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是一種未來學(xué)習(xí)不可缺少的學(xué)習(xí)模式。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。

其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)除具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征之外，還有它獨(dú)一無二的特性，即學(xué)習(xí)者可以自由自在、隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，教師和學(xué)生都是移動(dòng)的。

最后，從它的實(shí)現(xiàn)方式來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。實(shí)現(xiàn)的工具是小型化的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐現(xiàn)狀

在過去五年中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和開發(fā)有很大進(jìn)展。我在這里主要談一些重要的方面。

首先，就技術(shù)本身而言，我們現(xiàn)已進(jìn)入了一個(gè)無線覆蓋、移動(dòng)設(shè)備無處不在的時(shí)代。手機(jī)已經(jīng)不僅僅只用于打電話，它提供了更多的通訊渠道，諸如文字聊天、短消息、電子郵件、音頻、視頻錄制、音頻、視頻播放、程序運(yùn)行等。便攜式媒體設(shè)備如iPod 也被廣泛使用。學(xué)習(xí)者可以使用iPod訪問各種數(shù)字內(nèi)容，當(dāng)然也包括以播客形式傳遞的學(xué)習(xí)材料。

其次，就移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目而言，讓教育機(jī)構(gòu)開展一個(gè)大規(guī)模的持久的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是比較困難的。移動(dòng)設(shè)備通常過期很快，一般幾年以后設(shè)備便落后了，所以教育機(jī)構(gòu)中一般界定移動(dòng)設(shè)備的生命周期為三年，但是學(xué)校一般沒有財(cái)力來每三年更新這些移動(dòng)設(shè)備。同時(shí)，出于隱私和安全方面的考慮，將來一個(gè)比較可行的實(shí)施模型似乎是由學(xué)生自己提供設(shè)備。而由教育機(jī)構(gòu)提供網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)容方面的服務(wù)。全球范圍內(nèi)許多大學(xué)都是往這個(gè)方向走的。我認(rèn)為這個(gè)模式很可能成為一個(gè)常規(guī)模式。

最后，就研究方面而言，過去的研究多數(shù)都是基于觀察式的、敘述式的。這些研究只是向我們展示在學(xué)習(xí)環(huán)境中可以使用移動(dòng)設(shè)備做些什么，而不是這些設(shè)備如何對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

總而言之，盡管我們在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了很多年的實(shí)踐歷程，這個(gè)領(lǐng)域還是有待發(fā)展的，尤其需要大規(guī)模的項(xiàng)目來研究其對(duì)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面的影響。

三、“微課”在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與應(yīng)用策略

筆者認(rèn)為，“微課”是移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，而移動(dòng)學(xué)習(xí)是“微課”呈現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)模式。兩者的結(jié)合是必然的。在珠江三角洲地區(qū)，無論是公交車上、還是地鐵上，都會(huì)有車載電視的身影。而且總會(huì)有一些短小的視頻片段，有廣告，有娛樂節(jié)目，當(dāng)然也不乏一些科教類的小視頻。從某種意義上來說，這實(shí)際上就是一種應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課”。由此可見，在智能平臺(tái)相當(dāng)大眾化的發(fā)達(dá)地區(qū)，“微課”在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用已受到人們的廣泛認(rèn)可。據(jù)了解，全國多個(gè)城市已經(jīng)普及公交免費(fèi)WiFi，這也為學(xué)習(xí)資源的獲取提供了便利。但在內(nèi)地的一些移動(dòng)智能平臺(tái)不夠普及的地區(qū)，“微課”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等這些新興的學(xué)習(xí)模式，都還未能得到廣泛應(yīng)用。

“微課”應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，正慢慢改變著我們的生活。它可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)；是一種可利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式；“微課”應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，是由微型媒體承載微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，移動(dòng)通信工具是其中的典型載體。在這一概念的指導(dǎo)下， 其學(xué)習(xí)策略是以實(shí)用、短小的內(nèi)容組塊來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以微型的媒體來呈現(xiàn)微型的課程內(nèi)容，以多種移動(dòng)通信工具來承載微型內(nèi)容的互動(dòng)通信。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種“非固定”狀態(tài)的、注意力“高度分散”的、 零碎的、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)， 設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的關(guān)鍵在于組織其內(nèi)容，使之簡潔實(shí)用，可供隨時(shí)進(jìn)入。

從應(yīng)用技術(shù)上講，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能平臺(tái)以及應(yīng)用軟件的快速發(fā)展，終端之間的聯(lián)網(wǎng)越來越簡易、快速，學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件也越來越豐富。隨著被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的4G拍照的塵埃落定，中國的三大網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商（移動(dòng)、聯(lián)通、電信）也都各自分配到了屬于自己TD-LTE頻段。中國移動(dòng)在經(jīng)歷上半年4G基站建設(shè)高峰后，年內(nèi)應(yīng)該可以完成基站部署和城市覆蓋的任務(wù)。而4G的應(yīng)用平臺(tái)也將得到快速的發(fā)展。這樣就為快速獲得移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課資源”提供了更加便利的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和支持平臺(tái)。

從應(yīng)用制度與環(huán)境上講，目前有些學(xué)校禁止學(xué)生攜帶MP3、MP4、智能手機(jī)等數(shù)碼設(shè)備，主要是從財(cái)產(chǎn)安全方面考慮的，學(xué)?？梢試L試提供保管、充電等服務(wù)，老師可以建立微課資源交換空間，信息技術(shù)老師可以協(xié)助指導(dǎo)與開發(fā)。

如果這些內(nèi)容設(shè)計(jì)、技術(shù)與服務(wù)等問題都能得到解決，那我們的“微課”在移動(dòng)學(xué)習(xí)中一定可以快速、有效推廣。

四、總結(jié)與展望

“微課”在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能更好地滿足學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)應(yīng)用設(shè)備的更新?lián)Q代以及無線網(wǎng)絡(luò)的普及，“微課”在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也將變得越來越簡單可行。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]魏亮.走近微課程 [J ].基礎(chǔ)教育課程，2013，（06）.

[2 ]劉桂震.微課程概念界定 [J ].華章，2012，（24）.

[3 ]劉世能.微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略 [J ].教育信息技術(shù)，2013，（04）.endprint