劉洋

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式，而實(shí)踐課程化是建立社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的有效手段。從實(shí)踐課程化建設(shè)的必要性、理論依據(jù)等方面，分析社會(huì)實(shí)踐課程化，并提出實(shí)施實(shí)踐課程化的方案。

社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)建設(shè)方案習(xí)近平總書記在“五四”青年節(jié)同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)，指出“學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯，實(shí)踐是提高本領(lǐng)的途徑”。青年學(xué)生“要堅(jiān)持學(xué)以致用，深入基層，深入群眾，在改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大熔爐中，在社會(huì)的大學(xué)校里，掌握真才實(shí)學(xué)，增益其所不能，努力成為可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材”。隨著理論研究和實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化逐漸引起重視，并被作為推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐規(guī)范化、長(zhǎng)效化的一個(gè)重要方向。

一、建設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程體系的必要性

1.深入推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐課程化是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要

2004年中央16號(hào)文件在闡述“努力拓展新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑”時(shí)，首先要求深入開展社會(huì)實(shí)踐，文件指出社會(huì)實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。2005年，中宣部等下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》提出：大學(xué)生要在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.社會(huì)實(shí)踐課程化是深化社會(huì)實(shí)踐的必然趨勢(shì)

16號(hào)文件明確要求，高等學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)。如北京科技大學(xué)將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐設(shè)為必修課，對(duì)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐課程的組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式、時(shí)間要求與學(xué)分計(jì)算、考核方式等方面進(jìn)行了規(guī)定。其他高校也通過專題講座、交流報(bào)告等形式開展了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化的相關(guān)探索。社會(huì)實(shí)踐課程化已經(jīng)成為推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐規(guī)范深入開展的必要途徑，是建立社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的重要手段。

3.課程體系具有主題突出、參與普遍、層次分明、內(nèi)容系統(tǒng)、管理規(guī)范的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

課程體系能夠促進(jìn)實(shí)踐育人資源的整合利用，形成第二課堂育人體系的集約化發(fā)展。首先，通過實(shí)踐課程體系可以加強(qiáng)對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)，能夠鞏固社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響和地位。其次，實(shí)踐課程體系的建立，可以改變過去學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的無序狀態(tài)，在堅(jiān)持原有的靈活性、多樣性的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)之上，管理進(jìn)一步規(guī)范化。同時(shí)，大學(xué)生實(shí)踐課程體系可以構(gòu)建一個(gè)從客觀上衡量大學(xué)生實(shí)踐成效的標(biāo)尺，從而增強(qiáng)其在素質(zhì)發(fā)展方面的自覺性。最后，實(shí)踐課程體系可以促使第一課堂的教學(xué)在基層中有效的延伸和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的對(duì)接，推動(dòng)學(xué)校育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的理論構(gòu)建

1.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的理論根據(jù)

英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼在1958年提出了隱性知識(shí)理論，認(rèn)為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)是人類知識(shí)的兩個(gè)重要組成部分。前者具有規(guī)范化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，可以書面的形式表述出來，并能夠通過不同的轉(zhuǎn)化機(jī)制適用于實(shí)踐。而后者則恰恰相反，是深植于個(gè)體及其心智模式、難以編碼及溝通的知識(shí)，具有高度個(gè)人化、難以規(guī)范化的特點(diǎn)。隱性知識(shí)理論為實(shí)踐課程教育開辟了新的視角。我國(guó)高校應(yīng)注重創(chuàng)造有利于學(xué)生能力素質(zhì)提升的隱性知識(shí)生成、轉(zhuǎn)移和共享的環(huán)境和條件。因此，高校應(yīng)該充分利用第二課堂，強(qiáng)化以學(xué)生自我體驗(yàn)為中心的課程設(shè)置，構(gòu)建以素質(zhì)能力提升為導(dǎo)向和標(biāo)志的大學(xué)第二課堂體系。

2.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程開展的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以課程化的形式開展工作，具有的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：（1）組織優(yōu)勢(shì)。各高校共青團(tuán)從校團(tuán)委到分團(tuán)委再到團(tuán)支部的組織構(gòu)架，覆蓋面廣泛，組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序，這對(duì)更好地聯(lián)系學(xué)生、滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求起到了很好的作用。（2）資源優(yōu)勢(shì)。各高校具有專業(yè)知識(shí)雄厚的人文社科類老師和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)干部，可以充分利用各方面資源設(shè)計(jì)完善的實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的良好結(jié)合。（3）陣地優(yōu)勢(shì)。高?？梢岳蒙鐣?huì)實(shí)踐基地、地方政府需求、寒暑假實(shí)踐活動(dòng)立項(xiàng)等陣地優(yōu)勢(shì)，為青年學(xué)生拓展素質(zhì)提供陣地和平臺(tái)，全面提升大學(xué)生自身素質(zhì)，用課程化的形式打造其發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)方案

1.建立社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組

建設(shè)專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥，成員由團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)人組成。下設(shè)計(jì)劃、實(shí)施、考核領(lǐng)導(dǎo)小組，采取點(diǎn)面結(jié)合、以面為主、以點(diǎn)促面、共受教育的形式推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)。學(xué)校及院系每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)和教改內(nèi)容。課程結(jié)束后，定期組織考核，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比表彰，擴(kuò)大和深化社會(huì)實(shí)踐成果的受益面。

2.建立相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍

以專職思想政治理論教育的教師（輔導(dǎo)員）為主擔(dān)任骨干教師，負(fù)責(zé)實(shí)施社會(huì)實(shí)踐課程和對(duì)學(xué)生的考核，并帶領(lǐng)社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，具體指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。邀請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，提供專業(yè)的理論指導(dǎo)和科學(xué)方法。在社會(huì)實(shí)踐整個(gè)課程計(jì)劃的實(shí)施過程中，還可聘請(qǐng)實(shí)踐基地的干部和群眾擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，共同實(shí)施課程計(jì)劃。同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)教師要明確崗位責(zé)任，并加以考核。

3.注重結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、細(xì)化培養(yǎng)方案，建設(shè)社會(huì)實(shí)踐精品化課程

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程應(yīng)因材施教，注重結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，細(xì)化培養(yǎng)方案，采取必修課和選修課相結(jié)合的方式開展課程。必修課中應(yīng)包括大學(xué)生實(shí)踐的基本概論、實(shí)踐的科學(xué)方法、禮儀溝通技能、安全教育等；主題選修課，包括如調(diào)研類、支教類、企業(yè)走訪類、政策宣講類。同時(shí)課程設(shè)計(jì)要具有層次性、針對(duì)性，確保實(shí)踐成員在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)保持連續(xù)性和漸進(jìn)性，滿足不同學(xué)生的需求。

4.社會(huì)實(shí)踐課程的質(zhì)量監(jiān)控

加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)具有3個(gè)特點(diǎn)：（1）開放性。質(zhì)量監(jiān)控要涉及學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)等不同指標(biāo)，使之成為一個(gè)開放性的整體。（2）主體性。社會(huì)實(shí)踐的主體是學(xué)生，監(jiān)控的目標(biāo)要跳出具體學(xué)科和具體年級(jí)的局限，側(cè)重考察學(xué)生的解決問題能力和整體應(yīng)用能力，（3）現(xiàn)實(shí)性。監(jiān)控內(nèi)容不僅僅是理論課程的成績(jī)，還應(yīng)包括學(xué)校社會(huì)實(shí)踐教育的情況、政府社會(huì)的實(shí)踐環(huán)境、家庭教育背景等。

5.社會(huì)實(shí)踐課程的反饋與調(diào)整

根據(jù)前文中“成績(jī)考核”的具體內(nèi)容，借助“課程管理”信息交流平臺(tái)，加入學(xué)生評(píng)教、學(xué)生實(shí)踐感受、實(shí)踐地反饋等內(nèi)容，采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的情況進(jìn)行綜合分析，對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)與調(diào)整，使得社會(huì)實(shí)踐課程更好地開展，并獲得良好的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]陳曦，石新明，潘小儷.“大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐”課程建設(shè)的探索 [J ].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（10）：44-47.

[2 ]吉喆.隱形知識(shí)研究文獻(xiàn)綜述 [J ].價(jià)值工程，2011，（22）.endprint