沈慧玲

傳統(tǒng)的大學(xué)生管理方式面臨挑戰(zhàn)，伴隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各種管理的壓力隨之而來，在傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式上做出改進(jìn)創(chuàng)新，從而完成學(xué)生管理的需要，是高校創(chuàng)新管理的重要出發(fā)點和落腳點。對學(xué)生管理的影響因素以及傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式進(jìn)行了詳細(xì)解讀，具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、高職院校規(guī)?？焖僭鲩L給管理帶來壓力

根據(jù)教育部高等職業(yè)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，國家提出了全日制與非全日制并重，穩(wěn)步發(fā)展全日制?？平逃e極發(fā)展非全日制?？平逃?，2015年高等職業(yè)教育在校生總數(shù)達(dá)到1390萬人，其中，全日制在校生穩(wěn)定在1000萬左右的發(fā)展目標(biāo)。近年來，隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校的數(shù)量與招生人數(shù)呈平穩(wěn)上升的趨勢，有資料顯示，2012年，我國具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高職院校數(shù)達(dá)到了1297所。占國內(nèi)普通高?？倲?shù)的61%，本?？普猩藬?shù)達(dá)688.83萬人，比2011年增長了1.08%。伴隨而來的是高校硬件設(shè)施跟不上與教育管理問題的壓力，而這些問題的產(chǎn)生，直接給學(xué)生管理工作帶來了挑戰(zhàn)。

二、新時代賦予學(xué)生新的心理特點

現(xiàn)代社會競爭激烈，要求人對社會的適應(yīng)能力較高，現(xiàn)代人生存壓力普遍較大。專家認(rèn)為，當(dāng)前社會正經(jīng)歷著巨大變革，青年大學(xué)生面臨種種適應(yīng)壓力：社會變動壓力、價值沖突壓力、文化移入壓力、生活事件壓力、目標(biāo)——努力不符壓力、角色沖突壓力和角色區(qū)分壓力等，現(xiàn)代社會媒介比傳統(tǒng)媒介影響大，因其傳播范圍廣、蘊(yùn)含內(nèi)容復(fù)雜、信息含量大、呈現(xiàn)模式多樣以及強(qiáng)大的滲透性對青少年的心理影響巨大，特別是一些負(fù)面的信息，充斥著暴力、色情以及對青年大學(xué)生的錯誤價值導(dǎo)向，使大學(xué)生容易陷入一些心理問題，如偏執(zhí)、自閉、上癮、強(qiáng)迫、抑郁等。導(dǎo)致意識與現(xiàn)實脫節(jié)，自我封閉以及意識內(nèi)化，以及強(qiáng)烈的自我為中心意識。這些對構(gòu)建青年大學(xué)生的心理健康與良好的自我管理環(huán)境有較大的負(fù)面阻力。大學(xué)生處于心理發(fā)展的特殊時期，大學(xué)期間是他們?nèi)松^與世界觀形成的關(guān)鍵時期，是走向社會前的實習(xí)期，現(xiàn)代社會家庭教育模式下，許多大學(xué)新生缺乏自我管理和生活自理能力，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境發(fā)生很大改觀，這時他們既有對新環(huán)境的恐懼和無助感，又有離開家人和原先熟悉的環(huán)境后的孤獨失落感，這些問題如果處理不好，常常會帶來一些心理問題。據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生出現(xiàn)心理問題的數(shù)量和頻率呈現(xiàn)上升的趨勢，尤其當(dāng)前高職院校獨生子女和貧困生“雙高”的現(xiàn)象日益突出，獨生子女個性較為張揚，抗挫折能力差。而部分貧困生由于在價值觀念、生活習(xí)慣方面存在差異，較難與他們很快融入，加上平時缺乏與老師、同學(xué)的溝通交流，容易產(chǎn)生孤獨自閉的心理情緒。

大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象近幾年來日益突出，就業(yè)的心理預(yù)期與現(xiàn)實差距過大以及就業(yè)機(jī)會不平等現(xiàn)象，使得大學(xué)生背負(fù)了過多的壓力，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，部分大學(xué)生為了增加日后自己的就業(yè)實力，不斷給自己過分加壓，除了學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，又花費大量精力和事件學(xué)習(xí)一些熱門的課程，長期背負(fù)緊張狀態(tài)以及高負(fù)荷的壓力，而一旦努力失敗則帶來嚴(yán)重的心理挫敗感。而有的學(xué)生內(nèi)歸因強(qiáng)，總是把失敗歸因于自己努力不夠，缺乏適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)及預(yù)期的靈活變通性，更容易出現(xiàn)心理危機(jī)，有的甚至導(dǎo)致一些極端行為。

三、傳統(tǒng)管理模式面臨的挑戰(zhàn)

談起傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法，很多人將其與“呆板”“落后”等特點聯(lián)系起來，認(rèn)為傳統(tǒng)的管理方式強(qiáng)調(diào)組織性、紀(jì)律性、服從性，運用懲罰及道德灌輸?shù)确绞焦芾韺W(xué)生，較少強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我民主意識以及個性發(fā)展，固然，傳統(tǒng)的教育管理方法有其長期存在的意義，但質(zhì)疑的觀點的出現(xiàn)也是有著客觀原因的，從傳統(tǒng)的管理模式出發(fā)，分析如下：

大學(xué)生的傳統(tǒng)管理模式，是基于“?！海ㄏ担唷蹦Ｊ降?，這種模式是在大學(xué)生實際管理中比較常見的，它以校分管領(lǐng)導(dǎo)為第一層級，中間到各個學(xué)院的管理機(jī)構(gòu)，包括分教務(wù)科以及學(xué)生活動管理機(jī)構(gòu)（一般是學(xué)院分團(tuán)委），學(xué)生后勤管理機(jī)構(gòu)（食堂、宿舍等），再到輔導(dǎo)員所協(xié)助管理的班級，班級是開展學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作有教務(wù)進(jìn)行安排，學(xué)生的日常管理工作大多數(shù)是通過輔導(dǎo)員來對班級進(jìn)行開展、落實和實現(xiàn)。高校是主動的教育者和管理者，學(xué)生是被管理者，輔導(dǎo)員的角色是連接學(xué)校和學(xué)生之間的紐帶。傳統(tǒng)的大學(xué)生管理主要依賴行政命令式管理，根據(jù)制定各種校規(guī)以及獎懲機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行管理，過去這種管理模式在我國高等院校大學(xué)生的管理工作中發(fā)揮過一定的作用，保證了正常的良好教學(xué)秩序以及井然秩序，但隨著社會發(fā)展以及高等教育規(guī)模的增長，這種管理方式過于僵化、刻板的特點也逐漸凸顯出來，在很大程度上忽視了大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)以及社會管理的參與，管理效果上有很大的局限性，束縛了大學(xué)生個性的充分發(fā)展。

四、基于傳統(tǒng)管理模式進(jìn)行的新的管理方式的思考

傳統(tǒng)管理模式在新的時代發(fā)展情況下暴露出的問題，需要高校進(jìn)一步探索新的解決辦法，一方面，是要拓寬反饋通道，不僅要有行政式管理，更要開通學(xué)生反饋機(jī)制，通過各種渠道加強(qiáng)與學(xué)生聯(lián)系的緊密程度。要抓住后勤—宿舍管理與輔導(dǎo)員—班級管理這兩條線，掌握學(xué)生的生活與思想動態(tài)。另一方面，要豐富單一的管理模式，讓更多的管理主體參與進(jìn)來，使整個管理體系更加立體，更能滿足當(dāng)代大學(xué)生管理的需要。

現(xiàn)代教育要求大學(xué)生全面發(fā)展，而德智體美都是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，是全面提高大學(xué)生素質(zhì)教育的核心。高?？梢詫⑺奚嶙鳛殚_展學(xué)生活動的其中一個基地，開展校園文化活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，同時把宿舍作為最小單元，通過開展各種活動加強(qiáng)舍友之間的溝通，豐富公寓文化生活，促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的發(fā)展以及學(xué)生公寓的精神文明建設(shè)。

另一條線“輔導(dǎo)員—班級管理”也要加強(qiáng)，輔導(dǎo)員作為最低層也是學(xué)生最直接的管理者，學(xué)生有事第一個想到的就是他們的輔導(dǎo)員，對學(xué)生的影響最大。學(xué)校的很多政策是通過輔導(dǎo)員來傳達(dá)的，作為連接學(xué)生和學(xué)校之間的重要紐帶，輔導(dǎo)員這一角色在學(xué)生的正常的學(xué)習(xí)生活活動、心理健康以及學(xué)校的校園文化建設(shè)方面非常重要。高校需要在輔導(dǎo)員的個人職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)劃上加強(qiáng)，在職業(yè)能力方面拓寬輔導(dǎo)員的溝通渠道，如建立后勤—樓管—宿舍長—輔導(dǎo)員的溝通機(jī)制，而輔導(dǎo)員往往是學(xué)生黨支部的核心，后勤可以充分發(fā)揮學(xué)生黨員的積極帶頭作用，把學(xué)生公寓變成對大學(xué)生進(jìn)行思想、素質(zhì)教育與管理工作的陣地和載體。另外，在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，輔導(dǎo)員可以在班級建設(shè)中組織學(xué)習(xí)小組，一方面，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)班級同學(xué)之間的交流；另一方面，可以選出代表與學(xué)院的教務(wù)進(jìn)行積極溝通，反饋學(xué)習(xí)訴求及供教學(xué)教改參考等；在輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃方面，高校要根據(jù)本校的學(xué)生特點選任臨時或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)及做好輔導(dǎo)員的職業(yè)職級的聘任等，保證輔導(dǎo)員隊伍能夠持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展下去。

傳統(tǒng)管理模式過于單一，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生管理的需要，高校要豐富單一的管理模式，使更多的管理主體參與進(jìn)來，管理模式的主體不僅要包括政府機(jī)構(gòu)、社會的企事業(yè)單位與各種社會組織、高校及高校聯(lián)盟，還應(yīng)該包括學(xué)生的家庭以及大學(xué)生自身，這些管理主體可以直接或者間接地承擔(dān)著大學(xué)生的事務(wù)協(xié)調(diào)、服務(wù)供給、自治管理與自供服務(wù)，高校如果把這些管理主體有機(jī)的統(tǒng)一起來，就會大大提升加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行管理的效果以及促成學(xué)生的自我管理能力。在這些管理主體中，政府機(jī)構(gòu)主要是為大學(xué)生的成長成才制定相對公平的政策并提供相應(yīng)的政府資金支持，保證在硬件上滿足學(xué)生管理的需要，社會主要是為大學(xué)生的能力適應(yīng)提供實踐和就業(yè)機(jī)會，接受有能力的大學(xué)生并對大學(xué)生的能力發(fā)揮導(dǎo)向作用，家庭主要是關(guān)注大學(xué)生青春成長的心理健康與解決孩子的經(jīng)濟(jì)困境。學(xué)校主要是關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的學(xué)術(shù)培養(yǎng)與人格價值觀的塑造，大學(xué)生自身主要是在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，提升自我成長的自立與自強(qiáng)精神。各供給主體相互之間要加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，一起形成立體的管理機(jī)制，充分發(fā)揮大學(xué)生的管理與服務(wù)作用。

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