賀娜

一、研究生逃學(xué)現(xiàn)象的分類與表現(xiàn)

根據(jù)逃學(xué)呈現(xiàn)形式的不同，分為顯性逃學(xué)和隱性逃學(xué)。顯性逃學(xué)即通常所說的遲到、曠課、不完成作業(yè)等；隱性逃學(xué)即雖去了課堂，卻沒有真正進入學(xué)習的狀態(tài)，表現(xiàn)為厭學(xué)情緒，上課吃東西，玩手機，聊天，睡覺，應(yīng)付考試，拼湊或抄襲作業(yè)，被動看書等。根據(jù)逃學(xué)動因的不同，分為理性逃學(xué)和非理性逃學(xué)。理性逃學(xué)即學(xué)生逃學(xué)是為了相對合理的理由而選擇不去上課，如家中有急事需處理，未來得及請假等，身體狀況欠佳，急需就醫(yī)等；非理性逃學(xué)即學(xué)生逃課僅出于不合理的內(nèi)在動機，如對該課程不感興趣、心情不好、討厭授課教師、隨波逐流等。

二、研究生逃學(xué)原因分析

（一）學(xué)生自身

1.學(xué)習動機方面

如果說高中時有“努力學(xué)習就可以進入好大學(xué)”作為充足的外部動機，大學(xué)時有“努力學(xué)習就可以考上名校研究生”作為外部動機，那研究生階段就沒有這樣足夠讓他們安心學(xué)習的外部動機。雖然大部分研究生希望出來找一份好工作，但現(xiàn)實證明找到好工作的直接前提并非在校期間埋頭苦讀，相反用人單位更看重的是實踐能力。因此，不少研究生以“有實踐經(jīng)驗才能獲得好工作”作為外部動機，選擇逃學(xué)去打工，參加社團活動等。此外還有部分學(xué)生學(xué)習動機不明確，不知道學(xué)習是為了什么，認為眼前的認真學(xué)習不能給他們帶來“立竿見影”的良好效果，也會放棄學(xué)習。

2.學(xué)生的內(nèi)在需要和價值觀

馬斯洛的需要層次理論中，將人的前四種需求定義為缺失需要，即生理的需求、安全的需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求。一般在學(xué)校里最重要的是愛和自尊。如果學(xué)生感到?jīng)]被人愛或認為自己無能，就沒有強大的學(xué)習愿望。研究生階段，受學(xué)校教學(xué)制度的影響，教師與學(xué)生間關(guān)系并不密切，尤其是公共課，由于大班授課，老師和學(xué)生彼此不了解，甚至出現(xiàn)一學(xué)期下來還有學(xué)生不知道教師名字的現(xiàn)象，學(xué)生抱著老師并不認識自己，不在意自己的心態(tài)，也就出現(xiàn)了逃學(xué)的現(xiàn)象。這也是公共課比專業(yè)課逃學(xué)現(xiàn)象更為嚴重的主要原因之一。當某一位學(xué)生意識到這節(jié)課即使自己不來也不會被他人記起加之對該課程沒有興趣時，就會選擇逃學(xué)。

大多數(shù)研究生在大學(xué)時期已經(jīng)形成較“穩(wěn)定的”的“逃學(xué)價值觀”，即認為逃學(xué)在大學(xué)階段是一種正常現(xiàn)象，大家都司空見慣，不以為然。不過在這種穩(wěn)定的價值觀背后，學(xué)生對逃學(xué)原因的認知不同。有人認為在課堂上聽老師講授所獲得的知識不如自學(xué)來的實在，因此選擇逃課上自習；有人認為所學(xué)知識不能幫助自己畢業(yè)后獲得一份好的工作，因此選擇逃學(xué)去從事實踐；有人覺得老師所講內(nèi)容已經(jīng)聽過或沒有興趣，不如逃課去從事自己感興趣的活動；但也有人僅因為情緒不高，不想去教室，選擇逃課睡覺。總而言之，正因為大家持“逃學(xué)屬正?，F(xiàn)象”的價值觀，才會輕易的選擇逃學(xué)來滿足各種其他的需要。

3.學(xué)生的情感問題

研究生已經(jīng)是成年人，多數(shù)學(xué)生面臨情感問題。有的已找到另一半甚至結(jié)婚生子，有的開始考慮個人終身大事。受此因素的影響，研究生容易將在生活中遇到的情感挫折或情緒變化反映到學(xué)習中來，或者由于情感問題的處理不當而影響學(xué)習，如和對方發(fā)生爭執(zhí)時無心學(xué)習、因處理結(jié)婚事宜耽誤學(xué)習、異地戀逃學(xué)去看望對方、一起逃課去約會等。

4.學(xué)生的不平衡心態(tài)和從眾心理

有些學(xué)生并沒有特別的原因需要逃課，只是看到別人經(jīng)常逃課，只在考試前突擊兩天，照樣考過。而自己每天上課聽課，認真做筆記，考試成績甚至不如他人，心理不平衡，就效仿他人，和別人一起逃課，久而久之這種行為變得大眾化和合理化。

5.學(xué)生自身的其他原因

包括學(xué)生身體欠佳又不愿或來不及請假、為了回家看望父母和親朋好友不愿履行請假手續(xù)、節(jié)假日歸來火車晚點來不及請假、不愿早起上課、天氣惡劣不想出門、其他證書如教師資格證、普通話證學(xué)習和考試與上課時間沖突、在外有兼職等。

（二）學(xué)校方面

1.學(xué)校課程設(shè)置方面。目前研究生院對于學(xué)科體系的研究和專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的研究還處于改革之中，專業(yè)課課程設(shè)置方面存在課程設(shè)置不合理、內(nèi)容重復(fù)、滯后和老化、脫離實際等問題。有些課程本科時已學(xué)過，教師還是本科的教師，課件也與本科時大同小異，難免使學(xué)生失去興趣。

2.學(xué)風欠佳。研究生較本科生學(xué)習更自由獨立，更需要主動性和自覺性，加上個人所選導(dǎo)師的不同，研究方向的不同，以及個人喜好的不同，學(xué)習也不同步。這也導(dǎo)致了群體學(xué)習的弱化和學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，加上研究生一般組織的講座和學(xué)術(shù)研討會較少，使學(xué)生缺乏學(xué)習熱情和積極性。

（三）教師方面

1.講課水平不高。部分研究生教師講課水平還不夠高。上課缺乏激情，或照本宣科，枯燥無味；或思路不清，表達欠佳；或偏離主題，聊聊家常，一節(jié)課下來學(xué)生們除了聽著熱鬧之外，沒有什么收獲。

2.授課技巧和風格模式化。許多教師仍習慣對著PPT，手拿講稿的方式，學(xué)生做著筆記，和大學(xué)甚至高中授課方式無異，缺乏與學(xué)生的互動。有些互動又流于形式，雖然在討論，在思考，但有時教師對學(xué)生提出的問題不能很好回答或由于時間所限不能全面回答，久而久之問題堆積，學(xué)生也逐漸懈怠，不再愛思考。討論和交流的內(nèi)容逐漸偏離學(xué)科內(nèi)容。

三、從學(xué)生自身來解決逃學(xué)問題

1.要有一個良好的學(xué)習動機和端正的學(xué)習態(tài)度。要有對學(xué)科本身的興趣，而非單純對學(xué)習所帶來的結(jié)果感興趣。這樣才能使自己在學(xué)習活動中獲得快樂，積極參與學(xué)習。反之，一味地對學(xué)習所帶來的結(jié)果感興趣，在看不到期望的結(jié)果或需要付諸長時努力方能見效時，就易被動學(xué)習，厭學(xué)，漸漸逃學(xué)。端正的學(xué)習態(tài)度包括認知和行為兩方面。認知是對“逃學(xué)價值觀”的認知。要認識到逃學(xué)是一種不正確不理智的價值觀，是應(yīng)舍棄的。行為方面，指實質(zhì)的逃學(xué)行為。正確的學(xué)習行為應(yīng)該是無論有主觀原因如認為學(xué)習太枯燥、心情不好、懶于學(xué)習，還是客觀原因如遲到不好意思進教室、有緊急事需處理，都不能采取逃學(xué)行為，實屬必要也應(yīng)該請假告知老師。

2.明確的學(xué)習目標和合理的學(xué)習規(guī)劃有助于提高學(xué)習效果。目標可包括長遠目標和近期目標，相應(yīng)的長遠規(guī)劃和近期規(guī)劃。也可以按年計劃、學(xué)期計劃、月計劃、周計劃和天計劃進行規(guī)劃，總之越具體越容易操作。有了學(xué)習的目標和任務(wù)做牽引和約束，學(xué)習就有了目的性和方向性，也不會再因感覺學(xué)習無用而產(chǎn)生逃學(xué)的念頭。

3.盡力協(xié)調(diào)好學(xué)習和學(xué)習之外活動之間的關(guān)系。不要讓情感生活影響到學(xué)習進程。理性處理情感問題，控制好個人情緒，不要將大量時間投入到感情生活中去。業(yè)余兼職和各種證書考試的學(xué)習時間和專業(yè)課學(xué)習時間要進行合理安排，盡量不要和學(xué)習時間發(fā)生沖突。

參考文獻：

[1 ]姚梅娟.關(guān)于逃課現(xiàn)象在研究生階段繼續(xù)存在的原因分析與解決對策 [J ].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2005，（3）.endprint