李錚

【摘 要】“錯誤反映學(xué)習(xí)過程”的觀念，一直是偏誤研究的核心思想，也是偏誤對于對外漢語教學(xué)的價值所在。本文以《新標(biāo)準(zhǔn)漢語》（初、中級篇）為研究教材，以泰國南邦皇家大學(xué)漢語系學(xué)生為研究對象，把論文的著眼點放在《新標(biāo)準(zhǔn)漢語》（初、中級篇）中動詞的考察上，分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞時出現(xiàn)的偏誤類型及原因，以期能對對外漢語偏誤研究盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得 動詞 偏誤類型 偏誤成因 分析

偏誤分析理論是第二語言教學(xué)的核心理論之一，而動詞是句子語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的核心，同時也是泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯的一個重點和難點，本文將從以下三個方面對泰國學(xué)生習(xí)得漢語動詞的偏誤進(jìn)行分析。

一、選詞方法與語料來源

（一）動詞的選詞方法

本文以《新標(biāo)準(zhǔn)漢語教材》（初、中級篇）中的動詞為研究對象，以《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》（長期進(jìn)修）中“初級階段詞匯”和“中級階段詞匯”以及《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的動詞為研究標(biāo)準(zhǔn)，選取了以下177個動詞：

愛、辦、抱、奔、變、撥、扯、穿、吹、打、帶、到、等、瞪、調(diào)、掉、懂、堵、對、放、分、縫、浮、負(fù)、干、搞、掛、過、喝、橫、花、畫、懷、還、換、患、會、寄、減、見、講、交、叫、接、借、進(jìn)、舉、開、看、考、拉、裂、留、買、賣、拿、弄、怕、拋、噴、騎、起、請、娶、去、認(rèn)、刪、傷、生、數(shù)、睡、說、死、送、算、提、挖、玩、忘、問、嫌、想、笑、寫、姓、要、有、栽、遭、找、占、治、轉(zhuǎn)、賺、走、租、坐、做。（98個）

幫助、保管、比賽、表演、參觀、參加、參謀、顫抖、出發(fā)、傳播、傳說、打攪、打算、代替、導(dǎo)致、登記、等候、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、翻譯、分布、負(fù)責(zé)、復(fù)習(xí)、感覺、感冒、告辭、告訴、工作、供應(yīng)、好像、歡迎、回答、加入、監(jiān)視、講究、獎勵、交代、結(jié)束、解決、介紹、進(jìn)行、經(jīng)過、警告、覺得、開發(fā)、開始、考試、了解、旅行、培養(yǎng)、佩服、認(rèn)識、申請、深入、使用、收集、思考、送行、縮短、討論、提高、提醒、同意、完成、維護(hù)、顯示、消滅、休息、修建、修筑、宣布、學(xué)習(xí)、以為、知道、制定、制作、囑咐、注意、阻止。（79個）

（二）偏誤分析語料來源

本文偏誤分析的語料共收集到泰國南邦皇家大學(xué)漢語系大一至大四學(xué)生的偏誤句802句。收集的方式有兩種，第一種是通過調(diào)查試卷和作業(yè)收集到的語料。第二種是通過與學(xué)生進(jìn)行交談、學(xué)生作文收集到的語料。

二、泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動詞偏誤類型

（一）詞語偏誤類型

1. 遺漏

（1）單純動詞使用的遺漏

學(xué)生表達(dá)中需要使用，但還沒有完全掌握時，便會出現(xiàn)遺漏。

例如：老師講課很好，我（遺漏“學(xué)習(xí)”）不太好，我（遺漏“上課”）不太聽。

（2）與其他動詞連用時出現(xiàn)的遺漏

某些句子的動詞，從語義上來判斷存在兩個或兩個以上。泰國學(xué)生在表達(dá)時由于對句義及動詞的意義和語法功能認(rèn)識不清，會遺漏掉另一個動詞，產(chǎn)生偏誤。

例如：你報名（遺漏“參加”）籃球賽了嗎？

（3）與動詞重疊有關(guān)的遺漏

動詞重疊是現(xiàn)代漢語中的一種重要的語法手段。也是外國人學(xué)習(xí)漢語的難點之一，也是偏誤產(chǎn)生的一個重要方面。

例如：你思考（遺漏“思考”），這句話到底語法是什么。

2. 誤加

（1）單純動詞的誤加

先看例句：我去參加舉行（誤加“舉行”）活動。

以上例句中出現(xiàn)的兩個動詞表達(dá)的都是同一語義內(nèi)容，也就是說雖然這兩個動詞的義項既有交集又有不同，但在該句中義項卻基本一致，所以只需要用其中一個動詞，就可以完整地表達(dá)出句義。但學(xué)生對這兩個動詞的義項認(rèn)識不清楚，而將它們累贅地羅列在一起，造成動詞語義重復(fù)。

（2）表達(dá)句中潛在語義造成的誤加

先看例句：現(xiàn)代社會的重要話題注意（誤加“注意”）之一是減肥。

以上例句都存在一種潛在語義，“現(xiàn)代社會的重要話題”也就是現(xiàn)代社會大眾所“注意”的話題。學(xué)生由于對動詞義項含混不清，而造成偏誤。

3. 誤代

（1）動詞與動詞的誤代

①與單雙音節(jié)有關(guān)的誤代

音節(jié)數(shù)目不同，意義相近的動詞數(shù)量很多。很大一部分單雙音節(jié)近義詞的差別是在與前后詞語的音節(jié)搭配上。漢語詞語在連詞成句時，一般要根據(jù)上下文詞語的音節(jié)來選擇搭配，但學(xué)生卻常常不注意這些問題而產(chǎn)生偏誤。

例如：女朋友讓我懂（懂應(yīng)改為懂得）什么是愛。

②語義相近的動詞的誤代

意義相近的動詞很容易發(fā)生混用現(xiàn)象。

例如：愛——喜歡

他送給我的生日禮物，我愛（愛應(yīng)改為喜歡）極了。

“愛”和“喜歡”都表示對人、對事物有感情和感興趣，但“愛”的程度比“喜歡”更深，同時，“喜歡”讓人愉快、高興的意思。所以，例句中，應(yīng)該用“喜歡”而不是“愛”。

（2）動詞與副詞、形容詞的誤代

與動詞混用的副詞、形容詞中，有些詞語的意義很相似，但用法卻不相同；有些是單純的形容詞，但詞的形和義都與動詞接近，可是語義、語法都不能與賓語搭配，學(xué)生由于沒有掌握這些動詞與形容詞的用法區(qū)別，產(chǎn)生偏誤。

例如：我很恐怕（與副詞“恐怕”混用，應(yīng)改為“怕”）老師。

（3）動詞與名詞的誤代

很多動詞具有名詞的用法，有些還是兼類。比如說，幫助：他幫助我修電腦；感謝他的幫助。但絕大部分動詞和名詞的語法功能還是有很大不同的，不能混用?；煊煤缶涂赡墚a(chǎn)生偏誤。

例如：我經(jīng)常思想（與名詞“思想”混用，應(yīng)改為“想”）著你們呢。

（二）搭配偏誤類型endprint

1. 與主語有關(guān)的偏誤

與主語有關(guān)的偏誤主要出現(xiàn)在遺漏主語或小主語上，因為一些動詞動作性弱，動作發(fā)出者的信息往往不重要，容易在語言表達(dá)時被忽略。

例如：明天要考試，所以今天不去玩。（遺漏主語“我”）

2. 與謂語有關(guān)的偏誤

與謂語有關(guān)的偏誤主要表現(xiàn)為謂語使用不當(dāng)和回避能愿動詞上。

例如：春蘭對考試有很多關(guān)心。（謂語使用不當(dāng)：有很多關(guān)心）

這件事我也（回避能愿動詞“會”）注意的。

3. 與賓語有關(guān)的偏誤

與賓語有關(guān)的偏誤主要表現(xiàn)為賓語的缺失和賓語使用不當(dāng)上。

例如：我們的系主任很多事都講究（缺少賓語“原則”），不會心軟。

你拒絕回答嗎？（賓語中心詞“回答”使用不當(dāng)，應(yīng)改為“請求”）

4. 與狀語有關(guān)的偏誤

動詞與狀語有關(guān)的偏誤有三種，與動詞不搭配、副詞語序錯誤、句式錯誤。

例如：我睡覺的時候，媽媽悄悄（動詞與副詞不搭配，悄悄應(yīng)改為靜靜）地看著我。

特別我喜歡唱中國歌。（副詞語序錯誤）漢語正確句：我特別喜歡唱中國歌。

我知道你們有多我擔(dān)心。（句式錯誤）漢語正確句：我知道你們有多擔(dān)心我。

5. 與補(bǔ)語有關(guān)的偏誤

在教學(xué)過程中，補(bǔ)語系統(tǒng)是一個教學(xué)難點。由于泰語沒有“補(bǔ)語”這一語法成分，從而導(dǎo)致了泰國學(xué)生在使用漢語結(jié)果補(bǔ)語的過程中出現(xiàn)了很多偏誤現(xiàn)象。

例如：我想上（補(bǔ)語“上”使用不恰當(dāng)，應(yīng)改為“起來”）我還沒交作業(yè)。

我小的時候我不太漂亮，現(xiàn)在我變（缺少結(jié)構(gòu)助詞“得”）很漂亮。

三、泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動詞偏誤產(chǎn)生的原因

（一）母語的影響

1. 泰語詞義的負(fù)遷移

漢語和泰語同屬于漢藏語系，但是漢語屬于歐亞語族，泰語屬于壯侗語族，它們的詞義范圍、詞義側(cè)重、感情色彩、語體色彩等方面，還是存在著很大的差異。泰國學(xué)生在尚未完全掌握一個漢語詞語的時候，往往用自己的母語對應(yīng)詞的詞義去生搬硬套漢語詞義。

例如：泰語中的“???”表示具有某種能力和技能能夠完成某事，即表示漢語當(dāng)中的“能”“會”的意項，而在漢語當(dāng)中，“能”表示具備某種能力做某事；“會”表示懂得怎樣做或有能力做（多指需要學(xué)習(xí)的事）。所以泰國學(xué)生比附母語“???”的寬泛的義項去使用漢語的“能”和“會”，就會造成兩者的混淆。

例如：這些漢字他都會（會應(yīng)改為能）寫對了。

他能（能應(yīng)改為會）說漢語、英語。

2. 泰語語法規(guī)則的負(fù)遷移

（1）狀語位置不同引起偏誤

總體上說，漢泰的狀語位置成“對折”的狀態(tài)，但從細(xì)微著眼，也不太“對稱”。

漢語與泰語副詞位置的不同，也就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的偏誤。

例如：我去常常。（泰語：?? ?? ?????）

漢語正確句：我常常去。

（2）能愿動詞位置不同引起偏誤

漢語的能愿動詞都是放在謂語前面，而泰語的卻有前有后。學(xué)生掌握不好常常出現(xiàn)偏誤。

例如：他說漢語會。（泰語：??? ??? ??????? ????）

漢語正確句：他會說漢語。

（二）漢語規(guī)則的影響

1. 漢語動詞相近的詞形、詞義的影響

漢語動詞中的近義詞很豐富。這些意義相近（有些詞甚至詞形也很接近），搭配和用法卻有細(xì)微差異，是很多泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。在筆者調(diào)查的語料中混用率較高的動詞主要有以下幾組：想—了解—思考—知道—感覺—覺得、說—問—講—叫—討論—宣布—告訴、做—制定—制作、修建—修筑、復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)、去—出發(fā)、考—考試、買—賣。這些近義動詞，不僅詞性相同，而且意義相近，只是在用法和搭配上有著細(xì)微差別。如學(xué)生已經(jīng)掌握了“想”“說”“做”，再看到“思考”“講”“制作”時，很容易將先前那組詞的用法泛化到后面這組詞上去。

2. 漢語詞語音節(jié)的影響

漢語的詞語在連詞成句時，為了能與前后詞音節(jié)的韻律搭配和諧和人們約定俗成的習(xí)慣，同樣的意義，有時雙音節(jié)詞是要簡化成單音節(jié)詞，有時又必須用雙音節(jié)詞。比如“他說的話我沒記”?！八脑捨矣肋h(yuǎn)不會忘”。這里的“記得”“忘記”簡化為單音節(jié)詞，而下面例子中動詞卻是不能簡化的，需要使用雙音節(jié)詞。

例如：我記（記→記得）你常說的一句話，遇到任何事情都要堅強(qiáng)。

我常忘（忘→忘記）老師的話。

（三）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知因素的影響

1. 簡化策略的影響

簡化策略是指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為的目的語冗余部分，用對他們來說比較簡省的表達(dá)方式來代替復(fù)雜精確的表達(dá)方式。這一策略有助于彌補(bǔ)交際手段的不足，但也因此產(chǎn)生出一些始料不及的弊端。

例如：看到那么多人愛（愛—崇拜）周杰倫我感到很吃驚。

采用簡化策略后學(xué)習(xí)者的漢語表達(dá)會相對減少一些偏誤。但如果放任自流，最終產(chǎn)生的后果是使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)“化石化”的現(xiàn)象，漢語水平停滯不前。

2. 回避策略的影響

回避是第二語言學(xué)習(xí)者在對某一語音、詞匯或者句式感到?jīng)]有把握時，就盡量避免使用。動詞的語法功能比較復(fù)雜，用法也是豐富多樣，在詞匯量有限又急于表達(dá)的情況下，學(xué)生會對沒有掌握的動詞或者搭配用法采取回避策略。

例如：每次我想打人的時候，然后，想（遺漏“想”）我的媽媽，想（遺漏“想”） 我的女朋友，就不打了。

3. 認(rèn)知綜合因素的影響

偏誤產(chǎn)生的原因往往是多方面因素的綜合。人腦對信息加工處理的過程，本身就是一個認(rèn)知的過程，這個過程中各種因素交織在一起，相互作用，彼此影響，這些都會導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。比方說在句中已有一個動詞的時候，學(xué)生在使用另一個動詞時就會受到前者語義語法的干擾，從而產(chǎn)生偏誤。

例如：媽媽懷孕的時候，想（遺漏“要”）一個男孩，但是我是一個女孩。

四、結(jié)語

動詞是泰國學(xué)生產(chǎn)生偏誤較高的一個詞匯范疇，本文在實證研究的基礎(chǔ)上，分析了泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動詞時的偏誤類型及成因，動詞的誤代是主要的類型，偏誤率為 37.91%。偏誤的成因中母語的影響與目的語規(guī)則的泛化是主要的成因。在今后的漢語作為第二語言教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的偏誤類型及成因提出行之有效的教學(xué)策略，讓偏誤分析理論更好地為教學(xué)服務(wù)。

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