彭玉媛

【摘 要】近兩年來(lái)，對(duì)MOOC的研究層出不窮，但多是涉及對(duì)MOOC的本質(zhì)、發(fā)展歷程、教學(xué)模式、影響及反思等方面的研究。中國(guó)的MOOC研究尚處于探索和實(shí)驗(yàn)階段，無(wú)論是宏觀層面對(duì)學(xué)習(xí)者總體構(gòu)成的了解，亦或微觀層面MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)際需求，相關(guān)研究都十分有限。本文以湖北省內(nèi)大學(xué)生為研究對(duì)象，采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式，就中國(guó)大學(xué)生對(duì)MOOC的認(rèn)知程度及需求問(wèn)題進(jìn)行了研究，了解了中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)MOOC的認(rèn)知程度很低，對(duì)MOOC的需求與社會(huì)認(rèn)可、消費(fèi)水平、課程類型及授課方式等存在較大的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】MOOC 大學(xué)生 需求

1 問(wèn)題的提出

市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)巴布森（BABSON Survey Research Group）聯(lián)合培生發(fā)布美國(guó) 2013 年在線教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告《成績(jī)的變化：追蹤 2013 年美國(guó)在線教育》，報(bào)告中指出：目前，美國(guó)在線教育注冊(cè)人數(shù)超過(guò) 710 萬(wàn)，占全美高校學(xué)生數(shù)的 33%。所調(diào)查的研究員中66% 贊同在線教育對(duì)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的發(fā)展有重要影響，但這個(gè)比例比 2012 年下降了 4.6%；74.1% 的研究員認(rèn)為在線教育的成效能夠媲美甚至超過(guò)面授，比 2012 年下降3% 左右。在此之前，該比例從2003 年的 57.2% 逐步上升至 2012 年的 77.0%。90% 的研究員認(rèn)為，在未來(lái) 5 年內(nèi)將會(huì)有大量大學(xué)生加入在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域。目前僅有5% 的高校或教育機(jī)構(gòu)目前提供 MOOC，另外有 9.3% 的學(xué)校正處于計(jì)劃階段。僅有 23.2% 的教育研究人員認(rèn)為 MOOC 可以作為一種可持續(xù)的線上教育方式；接受 MOOC 的高校仍然只占極少數(shù)，約 65% 的人認(rèn)為 MOOC 頒發(fā)的認(rèn)證會(huì)造成高等教育學(xué)位學(xué)歷混亂，這個(gè)比例比 2012 年上升了 20%。

2 大學(xué)生對(duì)MOOC的需求調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

問(wèn)卷調(diào)查選取了湖北大學(xué)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。2014年5月份，筆者通過(guò)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷的方式調(diào)查。此次問(wèn)卷共20道題，涵蓋了五個(gè)方面的內(nèi)容：填寫者的個(gè)人基本信息、目前對(duì)MOOC的認(rèn)知及使用情況、在不同條件下對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)意愿、對(duì)課程的需求情況、主觀上對(duì)自主能動(dòng)性的估測(cè)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷182份，共回收問(wèn)卷182份，回收率100%，在問(wèn)卷回答的真實(shí)度方面，發(fā)現(xiàn)有28份存在可信的問(wèn)題，實(shí)際可信的問(wèn)卷為154份。

2.1我國(guó)高校學(xué)生對(duì)MOOC的認(rèn)知程度

圖3.1數(shù)據(jù)顯示，72.7%的學(xué)生從沒(méi)聽說(shuō)過(guò)MOOC；16.9%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)MOOC，但不太了解，沒(méi)參與過(guò)MOOC的學(xué)習(xí)；只有10.4%的學(xué)生比較了解MOOC。性別與了解程度相關(guān)性很小，即可認(rèn)為對(duì)MOOC的了解程度與性別是無(wú)關(guān)的。

2.2我國(guó)高校學(xué)生使用MOOC的目的

72.5%的大學(xué)生是抱著提升自我素養(yǎng)的目的；16.2%的學(xué)生是為了獲取證書，希望對(duì)以后的事業(yè)與學(xué)業(yè)有幫助；只有3.5%的大學(xué)生是為了交友。筆者認(rèn)為正是由于這些原因不足以產(chǎn)生足夠強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，所以導(dǎo)致課程完成率低下。

2.3中國(guó)大學(xué)生關(guān)注的課程類型

58.1%的大學(xué)生關(guān)注的是語(yǔ)言方面的課程，這個(gè)結(jié)果可能與大多數(shù)MOOC都是由英語(yǔ)授課有關(guān)；計(jì)算機(jī)方面的課程受到48.8%的學(xué)生喜愛(ài)，這個(gè)結(jié)果基本符合2002年對(duì)“大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況”調(diào)查中“除專業(yè)課外最想學(xué)習(xí)的課程”里“計(jì)算機(jī)課程”占到53.6%，兩組數(shù)據(jù)的調(diào)查時(shí)間相差十幾年，但數(shù)據(jù)大致相同，說(shuō)明了在這個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，中國(guó)基礎(chǔ)教育在計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)方面效果不太顯著。

2.4中國(guó)大學(xué)生能接受的教學(xué)方式

僅有2.4%的大學(xué)生能接受教室里老師面授這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式；30.5%的大學(xué)生能接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育分別占18.1%與20.2%。以上數(shù)據(jù)顯示了在教室里教師面授這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于受到地理環(huán)境及教師資源的限制正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能被接受的程度最高，這給MOOC的興起奠定了基礎(chǔ)。

3.5中國(guó)大學(xué)生能接受的教學(xué)方式

2.5中國(guó)大學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)MOOC的自主性的預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)結(jié)業(yè)率在1%-9%范圍內(nèi)的學(xué)生數(shù)量占26%，9%-30%的占74%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)與實(shí)際結(jié)業(yè)率4%相比可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)結(jié)業(yè)率有較樂(lè)觀的評(píng)估，通過(guò)間接測(cè)量可知對(duì)他人的評(píng)估也反映了大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)自主性有較為樂(lè)觀的評(píng)估。對(duì)自我樂(lè)觀的評(píng)價(jià)在一定程度上是造成學(xué)習(xí)者高估自我學(xué)習(xí)自主性而同時(shí)選修多門課程，最終導(dǎo)致完成率過(guò)低的因素之一。由此可知，如何使學(xué)習(xí)者正確評(píng)估自我，在能力范圍內(nèi)進(jìn)行MOOC的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性有一定的意義。

3 結(jié)論

3.1對(duì)大學(xué)生對(duì)MOOC需求的研究總結(jié)及建議

第一，MOOC在中國(guó)的認(rèn)知程度還是很低，聽說(shuō)過(guò)MOOC的人對(duì)其也僅有較為模糊的了解。MOOC有其能提供優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)點(diǎn)， 若政府及教育工作者能對(duì)大學(xué)生在此方面有適當(dāng)?shù)男麄骷耙龑?dǎo)，則能使更多的大學(xué)生更容易地從MOOC上獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源。

第二，要想運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取大量?jī)?yōu)質(zhì)的資源首先需要提高中國(guó)大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

第三，大多數(shù)大學(xué)生有想通過(guò)各種方式來(lái)提升自我的愿望，且由于中國(guó)的教育體系使得中國(guó)的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的興趣及意愿，這為MOOC的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但由于MOOC使用的教學(xué)視頻也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以如何使教學(xué)視頻的內(nèi)容形式更多元化、更富有影響力也將會(huì)影響到大學(xué)生對(duì)MOOC的使用意愿。

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