陳鳴英

一、語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生感受美有何現(xiàn)實(shí)意義

1.語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”對(duì)于這點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握得很到位，特別是隨著升學(xué)壓力的日益加大，教師的教學(xué)更是蒙上了功利的色彩，教師的講課基本圍繞考試展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是為了追求高分的回報(bào)?？梢哉f(shuō)，不管是學(xué)生還是老師，都把語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力發(fā)揮到了極致。在這樣的現(xiàn)狀下，原本應(yīng)該是最美、最靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，變得毫無(wú)生機(jī)。教師重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，卻忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的語(yǔ)文課程“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”這些目標(biāo)要求。

2.語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生感受美的重要性

一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科就不同于其他學(xué)科，它比其他學(xué)科更靈動(dòng)，更有利于“曉之以理，動(dòng)之以情”，可以避免空洞的說(shuō)教，完全可以讓學(xué)生在感受文學(xué)作品中的自然美、人文美、語(yǔ)言意境美的同時(shí)，接受優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，潛移默化中促使學(xué)生形成良好個(gè)性，健全人格。所以，在語(yǔ)文課堂上應(yīng)呼吁美的回歸，讓學(xué)生感受美。在感受美的過(guò)程中，貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念。

二、在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生感受美

1.語(yǔ)文課堂上感受作品語(yǔ)言、構(gòu)思、意境、情思等的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感

我們一直強(qiáng)調(diào)“興趣是最好的老師”，語(yǔ)文教學(xué)如果一味片面地追求升學(xué)率，那么語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就被單一化了，語(yǔ)文課堂也隨之成了約定的固定形式，語(yǔ)文課堂就毫無(wú)美感可言。失去了能讓學(xué)生感受美的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂將毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生對(duì)它定會(huì)毫無(wú)興趣可言。況且，現(xiàn)在的學(xué)生思想趨向復(fù)雜，他們有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有自我表現(xiàn)的意識(shí)。毫無(wú)生機(jī)的語(yǔ)文課，課上不能讓學(xué)生感受美，那么，學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分感受文章語(yǔ)言、構(gòu)思、意境、情思等方面的美。學(xué)生能在課堂上感受到這些美，那么定會(huì)激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

2.語(yǔ)文課堂上感受自然景物的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感

人是不能脫離自然生活的，春花秋月、夏雨冬雪，自然界所展現(xiàn)的景和物，雖然我們每時(shí)每刻都能感受，但不一定都能品出其中的美。通過(guò)語(yǔ)文課堂，學(xué)生能進(jìn)一步細(xì)化自然景物的美。隨處可見(jiàn)的小草在朱自清的筆下“偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，那種嬌嫩活潑又富有力量的情態(tài)，就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的品味獲得的，以此再來(lái)觀察那一株株春天里的小草，果然讓我們感受到了更多的生命氣息。當(dāng)我們隨作者謝大光來(lái)到鼎湖山，月夜聽(tīng)泉，“那柔曼如提琴者”“那清脆如彈撥者”“那厚重如貝斯轟響者”“那雄渾如銅管齊鳴者”，渾然一片的泉聲居然也能有那么多的層次，仿佛是一首自然界和諧的交響樂(lè)。文章給我們的間接感受填補(bǔ)了我們?cè)趯?duì)自然感受時(shí)有些沒(méi)有直接感知到的美。語(yǔ)文課堂能讓我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)感受無(wú)限多的自然美，在狹窄的空間內(nèi)領(lǐng)略無(wú)限大的自然的美。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限眷戀。

3.語(yǔ)文課堂上感受人物美、人情美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感

文學(xué)作品中所展現(xiàn)出來(lái)的人物美、人情美，是對(duì)學(xué)生思想的熏陶，潛移默化的教育。在教學(xué)海倫·凱勒的《享受生活》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出作者在娛樂(lè)方面的享受，讓學(xué)生感受她是一個(gè)興趣廣泛，完全像一個(gè)正常人一樣，能充分享受到生活樂(lè)趣的人。再引導(dǎo)學(xué)生找出作者精神上的享受，這些已超出了大部分普通人的享受，讓我們似乎多少有些羨慕起她來(lái)。這樣一個(gè)殘疾人，有如此樂(lè)觀的對(duì)待生活的勇氣，有克服困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)以及如此健全的人格，怎能不讓我們敬畏、欽佩？在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，我們也隨著課程的進(jìn)展，在不知不覺(jué)中，進(jìn)行了一次完滿的人格熏陶，對(duì)自身的人格形成有著積極的意義。

4.語(yǔ)文課堂上感受教師教學(xué)藝術(shù)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)尊重的情感

語(yǔ)文課堂上教師教學(xué)藝術(shù)的美，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。教師用一切能體現(xiàn)自身美的契機(jī)，發(fā)散美、傳播美。此時(shí)，美不是條框的知識(shí)傳授，而是教師教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)，并不是教師的教學(xué)藝術(shù)要怎樣的高超，只要在課堂上就自身教學(xué)方面讓學(xué)生感到美，得到啟示，對(duì)自身的人格形成有所幫助。那么，這樣的語(yǔ)文課就是美的語(yǔ)文課。在教學(xué)朱自清的《綠》時(shí)，我朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)美，課堂上基本是讓學(xué)生自主交流，自由品析，學(xué)生小組合作，暢所欲言。那堂課讓學(xué)生記憶深刻，學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)時(shí)的被尊重，也能透過(guò)老師對(duì)他們學(xué)習(xí)的尊重，感受老師教學(xué)的民主和對(duì)他們學(xué)習(xí)上的關(guān)愛(ài)。在課堂上受到美的熏陶感染，除了來(lái)自文本還來(lái)自于老師的教學(xué)，這樣的課堂定會(huì)激起學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)尊重的情感。

三、在語(yǔ)文課堂上，教師如何讓學(xué)生感受美

語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一，教師在上課時(shí)不要一味追求其工具性，特別是畢業(yè)班，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能像學(xué)習(xí)理科一樣，只學(xué)答題的技巧，明晰答題的思路，掌握解決問(wèn)題的能力，還必須要在這其中感知美，才符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1.在日常教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中讓學(xué)生感受美

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，每堂語(yǔ)文課都會(huì)涉及其中的某些訓(xùn)練方法，在這些方法中就能讓學(xué)生感受美。

語(yǔ)文課堂上學(xué)生獲取知識(shí)，很多時(shí)候靠聽(tīng)、讀，讀文本內(nèi)容，聽(tīng)老師講解。語(yǔ)文課上如果沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲，那么這樣的語(yǔ)文課堂一定不是美的語(yǔ)文課堂。在讀文本時(shí)，學(xué)生能讀到自然景物的美好，如讀朱自清的《春》，那繪在春天里的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，通過(guò)讀就能很好地展現(xiàn)。同樣，聽(tīng)也是學(xué)生感受美的途徑，或者聽(tīng)讀課文，或者聽(tīng)老師的講解，聽(tīng)讀課文與學(xué)生朗讀課文有著異曲同工之妙，而教師的講解更能把美傳授給學(xué)生。語(yǔ)文課堂上的說(shuō)和寫(xiě)也是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重要組成部分，更是學(xué)生感受美的重要途徑。在講解完《百合花》這篇課文后，我布置了一個(gè)作業(yè)：以小組為單位，討論這篇小說(shuō)給你帶來(lái)的美的享受，任選角度寫(xiě)一篇評(píng)論性的文章。要求學(xué)生每個(gè)人都要說(shuō)出自己的理由。頓時(shí)，課堂就成了學(xué)生挖掘美的主陣地，通過(guò)充分討論，組內(nèi)的學(xué)生達(dá)成共識(shí)，課后一人主筆形成文字材料上交。學(xué)生有的選擇人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)或心理活動(dòng)為切入點(diǎn)，來(lái)展現(xiàn)人物美；有的以側(cè)面描寫(xiě)為抓手，展現(xiàn)人性的美；也有的從文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)作品的美等。通過(guò)這一個(gè)說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程，升華了學(xué)生對(duì)文章的理解，也更充分地讓學(xué)生感受了美。

2.讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象感受美

文學(xué)作品是深廣的，也是多層的，教師讓學(xué)生感受美就必須驅(qū)遣學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，讓學(xué)生深入作品所提供的多維的審美空間和意境中，去領(lǐng)悟作品多重的美。

賞析《雁門太守行》時(shí)，先讓學(xué)生找出文中表示色彩的詞語(yǔ)，學(xué)生很快找出來(lái)，有黑色、金色、紫色、紅色、白色，詩(shī)中的色彩鮮明而濃艷。然后讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，在腦中繪出這么一幅色彩斑斕的畫(huà)面，通過(guò)這一手段，詩(shī)的美就展現(xiàn)無(wú)遺了：黯然凝重的戰(zhàn)時(shí)氣氛；戰(zhàn)地的悲壯；渾融蘊(yùn)藉且富有情思的意境；戰(zhàn)士誓死報(bào)君的忠誠(chéng)等。每次教學(xué)《臺(tái)階》這篇課文，我總能在文中父親的影子中找到自己父親當(dāng)時(shí)建造房子的景象，這之間居然有這么多相似的地方，讓我添多少感觸。語(yǔ)文課堂上教師只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，那么，就能讓學(xué)生對(duì)文章有更深層次的審美體驗(yàn)。

世界上有很多美，語(yǔ)文課堂會(huì)帶我們一一去領(lǐng)略。我們更需要教師在語(yǔ)文課堂上引領(lǐng)學(xué)生去感受這些美，從而提升學(xué)生的審美情趣，構(gòu)建良好的個(gè)性品質(zhì)，為學(xué)生一生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

？誗編輯 魯翠紅