萇云莉

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 安徽蕪湖 241000）

1.引言

你覺(jué)得幸福嗎？ 你希望你未來(lái)的生活是什么樣的？ 你是一個(gè)積極樂(lè)觀的人嗎……生活中這些問(wèn)題經(jīng)常會(huì)被問(wèn)及，這也是積極心理學(xué)所關(guān)注的內(nèi)容。積極心理學(xué)起源于20 世紀(jì)30年代，它是心理學(xué)研究的新型模式，其研究?jī)?nèi)容主要包括積極情感體驗(yàn)、積極人格及積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。作為積極體驗(yàn)的一種形態(tài)，希望近年來(lái)受到廣大心理學(xué)研究者們的關(guān)注。然而，希望是什么？用什么來(lái)測(cè)量？ 有哪些標(biāo)準(zhǔn)等圍繞希望的一系列問(wèn)題也逐漸受到心理學(xué)界學(xué)者們的關(guān)注。艾維里爾、莫勒等人認(rèn)為希望是一種情緒體驗(yàn)，是一種個(gè)體處于逆境時(shí)能堅(jiān)持其美好信念的特定情緒；布雷茲尼茨等人認(rèn)為希望是一種認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己能夠找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)途徑的認(rèn)知，也是對(duì)自己有能力、有毅力采取持續(xù)的行動(dòng)而達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知；然而斯塔茨、Snyder 等人認(rèn)為希望既包含情緒的成分又包含認(rèn)知的成分，是一種情感與認(rèn)知的整合[1]。Snyder（2002）的希望理論在國(guó)內(nèi)外具有代表性，但他并不贊同斯塔茨有關(guān)情感性認(rèn)知的說(shuō)法，他認(rèn)為希望是經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)而形成的一種個(gè)人思維。這種思維包含激發(fā)個(gè)體不斷朝向目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)機(jī)和信念系統(tǒng)的動(dòng)力思維和有效達(dá)到目標(biāo)的方法、策略的路徑思維[1-2]。在希望的測(cè)量方面，大多數(shù)心理學(xué)家主張應(yīng)該使用自陳量表來(lái)測(cè)量個(gè)體的希望特質(zhì)。認(rèn)為希望是情感的心理學(xué)家則堅(jiān)持用積極情緒來(lái)測(cè)量希望特質(zhì)，而主張希望是認(rèn)知的心理學(xué)者堅(jiān)持用認(rèn)知量表來(lái)對(duì)其進(jìn)行測(cè)量[3-4]。本研究采用希望既包含情緒也包含認(rèn)知觀點(diǎn)，它是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用策略、方法、信念系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的一種心理活動(dòng)過(guò)程[5-6]。因此，對(duì)于希望的測(cè)量既要考慮到情緒方面又要兼顧認(rèn)知方面。如今，希望在生活中及個(gè)體發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，學(xué)者對(duì)希望的研究也越來(lái)越多，此文試圖對(duì)測(cè)量希望的量表進(jìn)行系統(tǒng)的整理，為后期的希望研究提供參考依據(jù)。

2.希望量表的發(fā)展

2.1 早期希望量表

心理學(xué)研究者第一次嘗試對(duì)希望進(jìn)行測(cè)量的工具是Gottschalk（1974）的“希望量表”[9]。這一量表主要采用內(nèi)容分析法，要求被試盡量詳細(xì)地列出從過(guò)去到現(xiàn)在的4年里發(fā)生的重要生活事件。4個(gè)評(píng)估者分別閱讀每個(gè)故事，并為這些故事評(píng)分。量表采用7 等分法，其中4 個(gè)富于希望的得分，3個(gè)是缺乏希望的得分。

2.2 米勒希望量表（Miller Hope scale）

1988年，米勒從多學(xué)科的視角綜合考察希望的內(nèi)涵，并編制了米勒希望量表，該量表有40 個(gè)題項(xiàng)，分為消極與積極兩個(gè)方面，該量表采用6 點(diǎn)計(jì)分[10]。分?jǐn)?shù)范圍在40～240 之間，其內(nèi)部一致性系數(shù)與再測(cè)信度均在0.8 以上，因素分析結(jié)果顯示其具有良好的結(jié)構(gòu)效度。但國(guó)內(nèi)使用此量表研究的學(xué)者相對(duì)較少。

2.3 Herth希望量表

1992年，美國(guó)學(xué)者Herth 以Dufauft 的希望概念為理論框架編制了Herth 希望量表，該量表在國(guó)外病人的測(cè)評(píng)中具有很好的信度和效度，2000年中國(guó)醫(yī)科大學(xué)趙海平教授將其翻譯并引入我國(guó)，量表共12 個(gè)題項(xiàng)，包含對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的積極態(tài)度、采取積極的行動(dòng)、與他人保持親密的關(guān)系這3 個(gè)維度的內(nèi)容[11]。每個(gè)維度包括4 個(gè)項(xiàng)目，采用1～4 的四級(jí)計(jì)分方式，即從非常反對(duì)、反對(duì)、同意到非常同意，總分為12-48 分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明希望水平越高。國(guó)內(nèi)學(xué)者王艷華（2010）、李曉波（2005）等對(duì)希望量表的信效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示Herth 量表具有良好的信度、效度和可行性。其重測(cè)信度為0.92，內(nèi)部一致性信度α 值為0.87，其結(jié)構(gòu)效度為0.85[13-14]。該量表設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，易于調(diào)查，受到國(guó)內(nèi)很多學(xué)者的支持與使用，但其內(nèi)容主要針對(duì)目前處于困境之人而編著，故該量表主要用于測(cè)量患者和老人的希望水平。

2.4 Snyder的希望量表

近年來(lái)，在Snyder（2002）的理論框架內(nèi)，研究者開(kāi)發(fā)出不少測(cè)量不同群體希望的工具。目前，較為成熟可供使用的量表主要有：成人素質(zhì)希望量表（Adult Dispositional Hope Scale）（ADHS）、成人不同生活側(cè)面希望量表（Adult Domain specific Hope Scale）（ADSHS）、成人狀態(tài)希望量表（Adult State Hope Scale）（ASHS）、兒童希望量表（Children’s Hope Scale）（CHS）、幼兒希望量表（Young Children’s Hope Scale）（YCHS）、幼兒希望量表—故事本（Young Children’s Hope Scale-Story Form）（YCHS-SF）等。

2.4.1 幼兒希望量表

1997 年，McDermott，Hastings，Gariglietti，Callahan 編制了幼兒希望特質(zhì)量表用于測(cè)量5 到7 歲兒童的希望水平。量表共6 個(gè)項(xiàng)目，采用3 點(diǎn)計(jì)分。但此量表還處于“建設(shè)”階段，還需進(jìn)一步考查。幼兒希望量表—故事本（YCHS-SF）是由Kansas 大學(xué)的Berkich（1995）在其博士畢業(yè)論文中發(fā)展成型的。她以希望理論為依據(jù)，應(yīng)用投射測(cè)驗(yàn)技術(shù)和講故事的方式來(lái)測(cè)量幼兒的希望水平[14-18]。此量表已達(dá)到幼兒心理測(cè)評(píng)工具的標(biāo)準(zhǔn)和要求（Snyder，1997）。

2.4.2 兒童希望量表（CHS）

兒童希望量表是測(cè)量8-16 歲兒童希望特質(zhì)的自我報(bào)告量表。首次由Snyder，Hoza 等人于1997年推出，量表由6 個(gè)項(xiàng)目組成，分別測(cè)量路徑思維和動(dòng)力思維兩部分，包括CHS 自我報(bào)告格式、CHS 他人評(píng)價(jià)格式等。2005年臺(tái)灣學(xué)者唐淑華對(duì)該量表進(jìn)行翻譯、修訂及增訂。修訂后的量表在我國(guó)具有良好的信效度與可行性[7]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者趙必華等人針對(duì)兒童希望量表的編制、信效度檢驗(yàn)、發(fā)展等方面做了研究。趙必華（2011）采用多個(gè)效標(biāo)來(lái)考察兒童希望量表的效度，結(jié)果顯示CHS 具有較高的聚合效度，體現(xiàn)希望是一種重要的積極心理特質(zhì)。研究結(jié)果支撐兒童希望量表中文版具有較高的信度與效度，可作為測(cè)量中國(guó)兒童希望特質(zhì)的工具[19]。黃晶（2012）研究結(jié)果表明，希望課程能夠提升兒童的希望水平與復(fù)原力[20]。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究顯示兒童希望能對(duì)社會(huì)支持、總體自尊、學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)成就等方面的預(yù)測(cè)做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

2.4.3 中小學(xué)生希望量表

為了更準(zhǔn)確地研究我國(guó)青少年的希望水平，在成人希望特質(zhì)量表（ADHS）的基礎(chǔ)上，田麗娟（2008）修訂了適用于于中國(guó)中學(xué)生的希望特質(zhì)量表，修訂后量表的重測(cè)信度為0.676～0.838 之間，內(nèi)部一致性信度是0.765～0.852 之間，且效度和區(qū)分度都較好[21]。之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者張沖（2011）在前人研究基礎(chǔ)上，根據(jù)中國(guó)的文化背景編制了適應(yīng)中學(xué)生希望特點(diǎn)的中學(xué)生希望量表[22]。該量表包括未來(lái)信念、動(dòng)力信念和方法信念三個(gè)維度，共13個(gè)題項(xiàng)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，量表具有較好的信效度，但此量表在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用相對(duì)較少。

隨著希望量表的本土化修訂，國(guó)內(nèi)對(duì)青少年希望的研究也越來(lái)越多。賈利偉（2011）的研究表明初中生的希望特質(zhì)在年級(jí)上存在顯著性差異，高希望個(gè)體具有更強(qiáng)的社會(huì)問(wèn)題解決能力，且較少使用消極的應(yīng)對(duì)方式[23]。林蘊(yùn)博（2011）在其研究中揭示了中學(xué)生希望水平愈高其學(xué)習(xí)成績(jī)也愈高，且學(xué)習(xí)壓力與希望特質(zhì)也有一定的相關(guān)關(guān)系[24]。因此，希望在中學(xué)生身心發(fā)展中占據(jù)著重要地位越顯重要，這也是很多學(xué)者所關(guān)注的。

2.4.4 成人希望量表

Snyder 及其同事（2002）以他們提出的希望理論為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了一系列成人希望量表?，F(xiàn)已成型可供使用的主要有：

成人狀態(tài)希望量表（Adult State Hope Scale）（ASHS）該量表用于測(cè)量成人在某一特定時(shí)刻的希望水平，情境不同，個(gè)體在希望狀態(tài)量表上的得分也相異。該量表包含路徑思維和動(dòng)力思維2 個(gè)維度，共有6 個(gè)項(xiàng)目，題目各占一半，采用8 點(diǎn)計(jì)分方式。該量表內(nèi)部一致性信度α 系數(shù)為0.82～0.95 之間，路徑思維和動(dòng)力思維兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度α 系數(shù)分別為0.83～0.95 和0.74～0.93 之間。量表的同時(shí)效度、區(qū)分效度和結(jié)構(gòu)效度良好[23-24]。但劉孟超、黃希庭(2013)研究表明該量表作為評(píng)價(jià)可變狀態(tài)的工具，時(shí)間間隔久的重測(cè)一致性系數(shù)較低，例如：同一個(gè)樣本，間隔2天重測(cè)的相關(guān)系數(shù)為0.93，間隔30 天重測(cè)得到的相關(guān)系數(shù)為0.48。

成人素質(zhì)希望量表（Adult Dispositional Hope Scale）（ADHS）是可供15 歲以上群體使用（對(duì)閱讀能力沒(méi)有特別要求）的自我報(bào)告量表。該量表由12 個(gè)項(xiàng)目組成，采用四點(diǎn)計(jì)分，其中4 個(gè)項(xiàng)目（1、4、6、8）測(cè)量路徑思維，4 個(gè)項(xiàng)目（2、9、10、12）測(cè)量動(dòng)力思維，另外4 個(gè)項(xiàng)目（3、5、7、11）用來(lái)轉(zhuǎn)移被試注意，不記分。被試的量表總分越高，表示被試的希望水平就越高。此量表同質(zhì)性信度在0.74～0.88 之間，動(dòng)力思維分量表的同質(zhì)性信度在0.70～0.84 之間，路徑思維分量表的同質(zhì)性信度在0.63～0.86 之間，重測(cè)信度在0.80 左右；結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測(cè)效度良好。張青方（2002）在博士論文中也驗(yàn)證了成人希望特質(zhì)量表在大學(xué)生群體研究中具有較好的信效度[5]。廉串德（2004）、任俊（2006）分別對(duì)其翻譯的中文版希望素質(zhì)量表進(jìn)行信效度與中國(guó)大學(xué)生被試群體的適應(yīng)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示修訂后的中文版成人素質(zhì)希望量表具有可接受的信度、效度與適應(yīng)性[25]。陳燦銳、申荷永、李淅琮（2009）以中學(xué)生和大學(xué)生為被試，對(duì)中文版成人希望素質(zhì)量表信效度的檢驗(yàn)結(jié)果顯示：總量表及兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均達(dá)0.70 以上，重測(cè)信度系數(shù)為0.86；該量表可用于評(píng)定我國(guó)大學(xué)生的希望特質(zhì)[26]。因此成人素質(zhì)希望量表在成人希望的本土化應(yīng)用中比較廣泛。

成人不同生活側(cè)面希望量表（Adult Domain.specific hope scale）（ADSHS）是1999年Sympson在其博士論文中根據(jù)Snyder（2002）的希望理論編制而成的，該量表主要從成人社會(huì)、家庭、職業(yè)、戀愛(ài)和人際關(guān)系、學(xué)術(shù)和休閑活動(dòng)這6 個(gè)不同生活側(cè)面測(cè)量其希望水平。每個(gè)側(cè)面都有1 個(gè)分量表，每個(gè)分量表有6 個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，量表測(cè)量路徑思維和動(dòng)力思維的題目各占一半，采用八點(diǎn)計(jì)分，總分在48～384 之間，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.86～0.93，同時(shí)也具有很好的效度。

3.希望量表的應(yīng)用

隨著希望這一概念在國(guó)內(nèi)興起，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注希望對(duì)個(gè)體的影響機(jī)制。從幼兒到研究生希望的測(cè)量都有其相應(yīng)的測(cè)量量表，而且其信效度的檢驗(yàn)結(jié)果都較好。例如國(guó)內(nèi)學(xué)者趙必華（2011）對(duì)兒童希望量表的編制、檢驗(yàn)；田麗娟（2008）、石國(guó)興（2009）、張沖（2011）等對(duì)中小學(xué)生希望量表的編制、檢驗(yàn)；廉串德（2004）、任俊（2006）等對(duì)成人希望量表的翻譯，鄭日昌（2002）、陳燦銳（2009）等對(duì)成人希望量表信效度檢驗(yàn)等。但希望概念本身的內(nèi)涵在國(guó)內(nèi)外文化中是否一致，是個(gè)更值得思考的問(wèn)題。

學(xué)者曾針對(duì)希望與心理健康、幸福感、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式、親社會(huì)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、生命意義等方面做相關(guān)研究。研究結(jié)果顯示希望與后者都存在相關(guān)關(guān)系，且有部分研究將希望作為中介變量進(jìn)行探討，例如周蜀溪（2013）的研究結(jié)果顯示希望是社會(huì)支持與真實(shí)幸福感之間更重要的中介變量，有更高的解釋率[27]；也有將自尊、應(yīng)對(duì)方式等作為中介或是調(diào)節(jié)變量進(jìn)行希望對(duì)因變量的研究，例如陳燦銳等人在應(yīng)對(duì)方式、希望與幸福感的中介研究中顯示應(yīng)對(duì)方式是希望影響幸福感的中介變量，希望、積極應(yīng)對(duì)和幸福感之間是一種良性的循環(huán)[28]。

希望的影響之廣凸出其地位之重，因此對(duì)希望量表的本土化與信效度等方面進(jìn)行探討具有重要的意義。在希望量表的一系列研究中學(xué)者更多的使用希望特質(zhì)量表，鮮有研究用希望狀態(tài)量表與不同生活側(cè)面的希望量表測(cè)量個(gè)體的希望水平并進(jìn)行相關(guān)研究。

4.總結(jié)

有關(guān)希望的定義，不同學(xué)者根據(jù)其屬性不同，分別從情緒、認(rèn)知和情緒與認(rèn)知的整合這三方面進(jìn)行界定。研究多采用希望是情緒與認(rèn)知的整合的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)探討希望量表的發(fā)展，但并不排除關(guān)于希望概念的其他觀點(diǎn)。本文介紹的量表分別基于一定的理論框架，能較好地符合心理測(cè)量學(xué)的信度、效度和常模等的主要指標(biāo)要求，在實(shí)踐應(yīng)用中也能較為準(zhǔn)確地驗(yàn)證其理論模型，便于讀者更好地理解量表編制依據(jù)與使用范圍。但量表的編制會(huì)受到其編制者的理論構(gòu)想及其所處的文化背景、變量、被試等因素的影響。因此，在量表的編制、翻譯、信效度檢驗(yàn)等方面應(yīng)考慮多種因素的影響。Ng（2004）的實(shí)證研究結(jié)果表明希望量表在中國(guó)被試中并非完全合適。從自我詮釋的角度講，文化影響自我與他人之間的關(guān)系理解，也影響人們的行為動(dòng)機(jī)[4][29]。因此在研究中國(guó)人的希望時(shí)，不能地一味遵循Snyder 的理論與思路。而且，Snyder 本人也強(qiáng)調(diào)，將希望的觀念和表現(xiàn)看成“在所有民族中都是一致的，是一種危險(xiǎn)的做法”[4][30]。此外，幼兒希望量表尚未成熟，有待進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者也可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展本土化的希望理論，編制屬于中國(guó)的希望量表，為研究國(guó)人希望水平提供理論依據(jù)。

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