淺析刑法教學對學生法律思維能力的培養(yǎng)

龍江

貴州理工學院，貴州貴陽550000

摘要：針對法律專業(yè)學生而言，法學知識是一項必須掌握的基本內容。針對法律而言，構建法律思維是最為關鍵的內容，可以通過法律視角思考問題與解決問題，只有這樣，才可以保證法律學習達到成效。本文在分析培養(yǎng)學生法律思維能力重要性的基礎上，闡述刑法教學中培養(yǎng)學生法律思維能力的策略。

關鍵詞：刑法教學；法律思維；思維能力培養(yǎng)

中圖分類號：D914-4

作者簡介：龍江(1968-)，男，彝族，貴州理工學院研究生，研究方向：思想政治研究。

法律是維護社會秩序的重要規(guī)范，只有不斷地完善法律，才能夠使法律工作者在發(fā)揮法治精神的同時，可以根據(jù)社會要求提升法律思維能力，以確保整個社會的運行符合法律規(guī)范之下按照正常軌道運行。在此形勢下，一定要重視法律專業(yè)學生法律思維能力的培養(yǎng)，讓學生可以通過法律視角辨析問題，并且予以解決，提高學生的專業(yè)素質與技能。

一、刑法教學中對學生法律思維能力培養(yǎng)的重要性

法律思維是針對于法律內容所建立的心理過程，以法律概念作為基礎，對法律常識以充分運用，根據(jù)法律邏輯推理對有關問題進行判斷，并予以詮釋[1]。法律工作者所要具備的素質是提升法律思維能力，這也是一名合格的法律工作者的一項標準。法律工作者要能夠有效執(zhí)行法律，就要具備法律思維技能這項技能。但是從中國的教育體制出發(fā)，在提高學生的法律思維意識方面，還有所欠缺，主要在于沒有注重學生法律認知的培養(yǎng)，使學生沒有形成從法律的角度看待事物的觀念，無法利用專業(yè)知識與思維思考問題。在此形勢下，只有不斷提高學生法律專業(yè)素質和有關技能，才能夠使學生的法律素質符合法律從業(yè)標準。

(一)法律學習的主要目的就是培養(yǎng)學生法律思維能力

法律專業(yè)教育的核心理念就是培養(yǎng)具備法律專業(yè)基本素質的從業(yè)人員，借助法律專業(yè)教育過程，要求其掌握各主要法律部門的基本理論與知識，具有從事法律專業(yè)工作的職業(yè)素質與專業(yè)能力?？v觀法律從業(yè)者的綜合能力，主要涵蓋了諸多方面，諸如法律知識、法律思維等等，其中法律知識是前提和基礎，法律思維則是建立在知識經驗的基礎上的，以此為中介借助對各種感知信息對于事物進行分析、比較，并進行總結和概括，做到對于相關知識的綜合運用。通過培養(yǎng)學生獲取對事物本質及其規(guī)律的認知，使得學生能夠在思想意識中形成法律思維，并根據(jù)學生對法律知識的運用，對于法律知識進行擴展，并根據(jù)自己的需要靈活調整知識，以發(fā)揮法律知識的實踐性。法學本身就是一門實踐性學生，具有較強的應用性，如果學生不具備一定的法律邏輯思維能力，就很難運用所學知識。為了更好的適應實際工作的需求，一定要重視學生法律思維能力的培養(yǎng)，這是確保法律工作有序進行的前提與基礎。

(二)法律從業(yè)人員必須具備的專業(yè)素質為法律思維能力

法律職業(yè)具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為一下幾點：其一，法律職業(yè)對象較為特殊，其工作對象是建立在人與人關系的基礎上。在法律職業(yè)中，因為職業(yè)對象較為特殊，處理復雜與爭議較大案件的時候，法官經驗與直覺非常重要。其二，法律職業(yè)的執(zhí)業(yè)活動具有一定的特殊性。其所涉及的內容具有理論與實踐的統(tǒng)一性；抽象與經驗的統(tǒng)一性；復合與同一的統(tǒng)一性，實現(xiàn)了大眾化與精英化的整合[2]。其三，法律職業(yè)要求全部成員必須具備以下職業(yè)資質：需要掌握法律專業(yè)體系的基本知識與理論；需要具備法律職業(yè)素養(yǎng)；在從業(yè)法律職業(yè)之后，需要具備相應的從業(yè)技能。由此可以看出，由于法律職業(yè)所存在的特殊性，要求從事法律職業(yè)的工作者要具有良好的法律思維能力。

二、刑法教學中學生法律思維能力培養(yǎng)的策略

(一)引導學生樹立刑法理念

首先，要求學生能夠對刑罰以正確認識。隨著中國刑法體系越來越完善，并且對刑罰的御民作用予以明確，在刑罰理念不斷貫徹的今天，學生在學習法律知識的時候，使得以刑法為核心的理念形成出現(xiàn)了偏頗。在刑法中，刑罰是一種重要的方式，所涵蓋的內容從罰金到人身自由的限制，以至剝奪政治權利和生命，可以看出刑法是非常嚴厲的。我們運用刑罰是為了強化國民的法律意識，維護社會有秩序地發(fā)展。打擊與預防犯罪要適當，使其發(fā)揮有效打擊犯罪作用的同時，還能夠安撫民眾與被害人。所以，在法律專業(yè)教學中，一定要引導學生樹立正確的刑罰觀念，讓學生充分理解刑罰的意義。

其次，對于罪刑法定觀念要有所明確。要求學生能夠明白，沒有明確的法律規(guī)定不定罪、不處罰。以法律作為依據(jù)對全部犯罪事實定性，刑罰標準亦是如此。只有法律明文規(guī)定的才可以予以相應的處罰與定罪[3]。然而在此學習過程中，學生很難予以深入理解，導致思維處在僵化狀態(tài)，造成理解偏差。例如，針對“某單位負責人組織本單位全部員工竊取其他單位財物”的行為進行分析，多數(shù)人會認為這并不會構成盜竊，其中的一個重要原因在于，刑法內容中并沒有規(guī)定單位為盜竊罪犯罪主體。對于怎樣處理的問題，大家一致認為單位盜竊不構成犯罪。對此，一定要糾正錯

誤的刑法理念，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性，明確罪刑法定觀念，更好的運用法律知識。

(二)創(chuàng)新教學方式

刑法教學內容非常繁雜，照本宣科式的教學方式，非常容易讓學生產生昏昏欲睡的感覺，導致課堂教學非?？嘣?，學生很難理解刑法的抽象知識，從而無法有效運用所學知識。所以，在此形勢下，一定要重視教學方式的創(chuàng)新，盡可能引入一些教學案例，讓學生有一個直觀的體會，從而予以全面理解，在融會貫通的基礎上，在實際工作中予以有效運用，形成成熟的專業(yè)思維與技能。

三、結語

綜上所述，在整個法律體系中，刑法就是一個縮影，通過對刑法知識與理論的學習，可以讓學生全面了解法律概念中的相關內涵，從而對法律知識予以運用，解決實際問題。在刑法教學中，一定要重視學生法律思維能力的培養(yǎng)，加深對刑法知識的理解，構建完善的知識體系，提高刑法運用效率。

[參考文獻]

[1]董紅，王有強.案例教學法在刑法學教學中的運用研究[J].經濟與社會發(fā)展，2010，08(05)：172-174.

[2]銀福成.淺析對比教學法在“刑法學”教學中的運用——以“犯罪的主觀罪過”內容為例[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2013，26(01)：112-115.

[3]張道許.刑法學教學改革初探[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2012(05)：175-177.