殷燕

當學生在學習一種新語言的過程中，犯錯是在所難免的。由于受母語的干擾和影響，學生在學習英語時常常犯錯，有些錯誤甚至“根深蒂固”，難以改變，你糾正了一次，他還會犯第二次、第三次……過去的英語教學中，為了讓學生養(yǎng)成正確的“習慣”，學習正確的語言知識，教師對學生的錯誤采取“有錯必糾”。筆者自己曾經(jīng)也不厭其煩地這樣做過，盡量不讓學生在課堂上出現(xiàn)錯誤，希望能將各種錯誤扼殺在搖籃之中，可一段時間后發(fā)現(xiàn)這只是一廂情愿，學生并不領(lǐng)情，錯誤依然故我。

糾錯中培養(yǎng)好習慣

案例一：牛津版2A Unit4 Clean the table，please.的新單詞教學時，筆者遇到了這樣的情況：當剛出示sofa的圖片時，許多學生就坐不住了，紛紛讀了起來，可能是他們在課外培訓班學過，根本不想聽范讀，爭先恐后想表現(xiàn)一下自己。但其實，很多學生的發(fā)音都有問題。筆者本想來一句“one， two， three”制止他們?？煽此麄冏x得那么起勁，就臨時改變策略，請讀得最起勁的學生起來讀，他把后半個音讀成了/fa：/。聽完他的讀音，筆者評價：“很接近，可惜不標準?！币宦犨@，馬上又有小手舉了起來，當一連3個學生都得到了相同評價后，學生們開始思考起來了：“到底哪里不對呢？”剛才亂哄哄的場面逐漸安靜下來，筆者馬上抓住機會說了一句：“Listen！”學生們迫切想知道正確讀音，所以都開始注意傾聽，這時筆者沒有馬上點擊讀音，而是停了數(shù)秒，讓靜聽的氛圍更濃厚一些。當點擊完3遍正確發(fā)音后，學生們紛紛舉起了手，這次被請到的學生讀得很標準，筆者大大表揚了他的認真和細心。

嘗試中體悟語法規(guī)律

案例二：牛津版6A Public signs新單詞和新句型的教學中，有一個難點：“No加動詞現(xiàn)在分詞”構(gòu)成的告示牌語后面的動詞要用“現(xiàn)在分詞形式”，而在句型It means you shouldn't…后面則要用動詞原形。學生常常會在這一點上產(chǎn)生混淆。雖然筆者知道學生會在什么地方出現(xiàn)錯誤，但在課堂教學中，筆者沒有預防，而是從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)讓學生自由交流，在交流表達過程中學生出現(xiàn)了動詞使用錯誤的現(xiàn)象，有的學生把shouldn't、should后面的動詞加了ing。這時，筆者也沒有馬上給出規(guī)律，而只是口頭糾正，讓學生不停去“碰釘子”，在不斷出錯、糾正后，慢慢地悟到其中的規(guī)律。最后在課快結(jié)束時，終于有個學生忍不住提出問題：“教師，為什么上面的這些詞中要加ing，而下面的shouldn't、should后面的這些詞不加呢？”“你觀察真仔細，還能大膽提問！”筆者立刻表揚他。但這時還是沒有直接給出答案，而是鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)。不一會兒，有學生舉手說：“老師，上面那些有ing的詞組里都有No，而下面的句子里都用了shouldn't、should?！薄澳闾袅?！”筆者表揚他，同時總結(jié)道：“No后面的動詞要加ing，shouldn't、should后面動詞要用原形?！碑斶@個規(guī)律呈現(xiàn)時，已是水到渠成。

在現(xiàn)實體驗中學習

案例三：譯林版四年級上冊Unit6 At a snack bar一課教學中，為了讓學生學會正確運用單詞和句型點餐，筆者設(shè)計了一個表演活動：邀請你的朋友去小吃店用餐。為了啟發(fā)學生的思維，筆者邀請幾位學生和自己一起示范表演，筆者的角色是服務(wù)員，學生們開始商量點餐，3位同學各自說出了自己想要的東西，筆者一看時機差不多了，就走過去問道：“Can I help you？”其中一位學生說道：“Two hamburgers， some noodles and two milk， please.”雖然在教學中筆者提醒了milk這類不可數(shù)名詞的用法，但畢竟是新知，而且母語中沒有相關(guān)的語言經(jīng)驗，所以學生犯這樣的錯誤在所難免。當聽到學生這樣的點餐，筆者腦中飛快地思索，是指出學生的錯誤，還是忽略學生的錯誤，還是有更好的辦法。就在思索的霎間，眼角瞥見角落里發(fā)給學生吃的兩箱牛奶，筆者靈機一動，答了一句“OK.”隨后，將漢堡和面條的圖片“端給”學生，并夸張地將兩箱牛奶搬到學生面前，說到“Here you are.”下面的學生們看到筆者夸張的表演都樂了，而臺上的學生看到那兩箱牛奶，馬上意識到自己的錯誤，糾正道“Id like two glasses of milk.”于是筆者撤下兩箱牛奶，“端上”兩杯牛奶，表演圓滿結(jié)束。

在交流中建立自信

案例四：牛津版4B Unit1A new student詞句教學的鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了用新句型討論“喜洋洋”動畫中人物的拓展練習活動。這些深受學生喜愛的卡通人物一下子激發(fā)了學生的交流熱情，很多學生舉手。筆者為了讓這個活動開個好頭，有意請了一位學優(yōu)生?？墒浅龊跻饬系氖?，這位學生胸有成竹地站起來，說了半句卻語塞了。這情況出乎筆者的預料，筆者為了讓活動順利進行下去，沒細想這位學生說不出來的原因，直接請了下一位學優(yōu)生。第二位學生不負重望，很順利地說出了句子?；顒泳痛藷釤狒[鬧地展開了。

教師不能把錯誤看作絆腳石，為了讓學生少犯錯誤而直接把正確的知識告訴他們；也不能為了怕學生犯錯誤而直接將知識“奉上”，這樣只會使學生學習更被動，從而缺乏自主探究的意識和愿望。學習是漫長而曲折的過程，出錯是學習成長中必然的經(jīng)歷，教師要以海納百川的胸襟、包羅萬象的氣魄、指點迷津的睿智，去理解、寬容、接納、化解學生各種錯誤，讓錯誤成為教學的資源，讓錯誤成為英語教學的生長點。

（作者單位：江蘇省常熟市練塘中心小學）endprint