楊晶

【摘 要】 高職教育人才培養(yǎng)必須關(guān)注“能力”，借鑒示范性高職院校改革的經(jīng)驗，健全校企合作模式，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和市場要求。在突出知識技能的同時，不可忽略人文素質(zhì)對高職生全面發(fā)展的滲透性。

【關(guān)鍵詞】能力 校企合作 課程改革 區(qū)域經(jīng)濟適配 人文素質(zhì)

美國公共管理評估專家斯塔弗爾比姆認為：教育評價不應(yīng)局限于幾位評判決策者所確定的教育目標所達到預(yù)期效果的程度，而應(yīng)該是收集有關(guān)教育方案，實施全過程及其成果的資料[1]。目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價仍然帶有濃厚的政府導(dǎo)向色彩，突出教育行政評估輔以高校自評，評價過程以校舍、設(shè)備、師資、在校生數(shù)量，就業(yè)率等辦學構(gòu)成要素和教學過程評價為主，評價主體單一，評價標準不能兼顧專業(yè)特色，重量化評價輕質(zhì)性研究，忽視了社會各行業(yè)對人才綜合素質(zhì)和應(yīng)用技能的需求性。

高職教育要堅持以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展”為辦學方針，依托政府政策的驅(qū)動，體制的保障，在思想理論和資源環(huán)境的充分準備下完善我國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。

一、建立以工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

高職教育有別于普通高等學科教育，普通高等教育培養(yǎng)的主要是學術(shù)性和工程型的人才，高職教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)型和技能型的人才，后者主要是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線從事高技術(shù)含量的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)操作工作[2]。突出“職業(yè)性”的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學生具有某種職業(yè)所需的專門知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德，貫穿在高職教育人才培養(yǎng)模式的全過程中。

汲取國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，如以能力發(fā)展為核心的美、加、澳、英的CBE模式，以企業(yè)參與的德、日雙元制模式，以模塊技能為主的MES模式，來提升我國高職教育的水平，其中最為典型的是產(chǎn)學結(jié)合、校企合作模式，此模式搭建了學校和企業(yè)“雙向參與、雙向互動”的“橋梁”，能很快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求。

1.人才培養(yǎng)目標應(yīng)關(guān)注能力本位

能力本位是使受教育者具備從事某一職業(yè)的實際能力，能力的構(gòu)建目前比較一致的看法是由四部分組成，即獲取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)能力[3]。在獲取知識能力的培養(yǎng)方面，充分發(fā)揮學生學習的主動性、能動性。運用知識的能力指人在社會實踐活動中運用所學到的知識去分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)造能力即鼓勵學生以發(fā)展的觀點看問題，敢于突破常規(guī)和定式。職業(yè)能力必須創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位環(huán)境，對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育，使學生畢業(yè)后能及時進入角色。

2.課程改革是高職教育的核心

目前高職課程評價重結(jié)果，輕過程；重分數(shù)，輕實踐；重記憶，輕創(chuàng)新。高職教育的“職業(yè)性”決定了課程的設(shè)置應(yīng)瞄準市場所需，課程的組織需以“實踐”為中心，但不能因為其是職業(yè)教育，“實踐”就僅僅停留在低層次重復(fù)的技術(shù)上，而是應(yīng)該圍繞實際需要進行技能操作與研發(fā)活動。國外多年的課程改革和實踐，提出了適合高教的幾種課程組織模式，以問題為中心的解決問題的模式，以任務(wù)為中心的操作模式，開展微型課程，提高學生的適應(yīng)能力[4]。

課程改革是否取得良好的社會效應(yīng)，需要包括用人單位、行業(yè)、學生及家長、研究機構(gòu)等在內(nèi)的利益方共同參與評價。

3.健全校企合作的管理體制和共贏體制

從歷史來看，洋務(wù)運動之初，我國已經(jīng)有高等職業(yè)教育的雛形，在“師夷長技以制夷”的指導(dǎo)思想中提出了實業(yè)教育，即以實業(yè)與教育相結(jié)合的模式來發(fā)展民族工業(yè)抵御外寇，但多數(shù)都是師徒相傳，普及面窄。1917年，黃炎培成立了中華職業(yè)教育社，邀工、商、農(nóng)、教的專家來研討社會需求和辦學方向關(guān)系。新中國建立初期，我國迫切需要技能人才，提出了“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的辦學理念。改革開放以來，高等職業(yè)教育從初期的規(guī)模擴大和人數(shù)的擴招，到現(xiàn)在的突出“職業(yè)性”，通過示范性院校的訂單培養(yǎng)、工學交替，頂崗實習、校企聯(lián)辦等多種辦學形式，如河北省今年開展中高職人才培養(yǎng)試點模式：“2+3”分段培養(yǎng)試點，“2.5+2.5”分段培養(yǎng)試點。統(tǒng)籌安排中高職學生頂崗實習時間，學生5年學習期間，只安排一次頂崗實習。與高職院校聯(lián)合舉辦“3+3”高等職業(yè)教育專業(yè)。山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學院與凈雅食品股份有限公司共同組建“凈雅助學班”，推出人才培養(yǎng)助學成才工程。助學班學生采用“1+1+1”工學結(jié)合的教學模式，學生第一學年在校學習理論，學費由企業(yè)無償代繳；第二學年學生帶薪進入企業(yè)實訓(xùn)，第三學年學生返校繼續(xù)學習理論知識。學生畢業(yè)后自愿選擇是否回企業(yè)就業(yè)，如學生返回企業(yè)就業(yè)，無試用期，直接享受正式員工待遇。我院從2012年起，與云南向輝生物科技有限公司簽訂了訂單聯(lián)合培養(yǎng)，這些措施既為企業(yè)提供人力資源，又確保學生應(yīng)用技能不斷提升，成為諸多高職院校改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口。

合作已經(jīng)成為世界職業(yè)教育發(fā)展的主流，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 - 2020 年） 》（ 以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》） 把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與，使校企合作成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線。

（1）政府層面。高等職業(yè)教育已經(jīng)得到政府的宏觀政策的調(diào)控，但對于通過高職教育來推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生等實際問題，缺乏相應(yīng)的校企合作體制機制運行的具體實施條例。應(yīng)充分利用職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)研人才供需、專業(yè)布局、企業(yè)參與、教學過程等方面，出臺相應(yīng)的法律法規(guī)。

（2）校企層面。《教育規(guī)劃綱要》指出制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。建設(shè)校內(nèi)學習型生產(chǎn)性實（培）訓(xùn)基地以及緊密型的校外頂崗實習基地，教學實訓(xùn)和生產(chǎn)過程結(jié)合，設(shè)備與利益共享的，建立一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團隊。實踐證明，學校和企業(yè)之間只有開展全方位、深層次的合作，才能使學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相結(jié)合。endprint

二、適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟和市場的要求

其一，隨著區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，高職教育也應(yīng)該調(diào)整自身定位，在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局和人才培養(yǎng)模式改革方面適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實，把培養(yǎng)短缺人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級作為自身的歷史使命?？v觀近年的中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)年度報告，各高校的畢業(yè)生為本地區(qū)小微企業(yè)的發(fā)展提供了重要的人力資源，為“三線”城市的發(fā)展，推動區(qū)域平衡做出了積極的貢獻。

其二，實施“走出去”戰(zhàn)略。世界經(jīng)濟一體化，必然要求高職教育要面向更為廣闊的國際舞臺。上海工藝美院日前聯(lián)手世界第一傳播集團WPP正式成立WPP學院，標志著上海教育界職教領(lǐng)域與世界級公司校企合作辦學的全新模式成功應(yīng)用。借鑒國際評價標準，以示范型的高職教育為突破口，帶動國內(nèi)高職院校轉(zhuǎn)變學校體制和辦學模式。

以云南來說，雖不及一線城市經(jīng)濟發(fā)達，人才濟濟，但是云南和東盟地區(qū)山水相連，得天獨厚的地理位置與東盟各國必然會在多個領(lǐng)域內(nèi)開展多個項目的合作，其經(jīng)濟和社會的這一需求必然成為該地區(qū)高職教育發(fā)展的主要推動力。目前，在國際勞務(wù)市場的大趨勢下，高技能人才在新加坡、泰國、馬來西亞、菲律賓等地出現(xiàn)較大的崗位缺口，冶金礦類、工程技術(shù)類（包括鐵路、橋梁、運輸、高速公路、地面工程師等）、醫(yī)藥保健類（包括醫(yī)生及其助手、急診、麻醉、心臟病領(lǐng)域醫(yī)療顧問、營養(yǎng)學家、藥劑師、臨床心理學家等）、IT務(wù)類（IT專員、計算機服務(wù)人員）、會展類等崗位極受青睞。因此，從東盟勞務(wù)市場的前景來看，自由貿(mào)易區(qū)為我省高職院校輸出高技能專業(yè)人才搭建了平臺

三、重視人文素質(zhì)教育，強調(diào)人的全面可持續(xù)發(fā)展

高職畢業(yè)生就業(yè)困難， 其實并不是單純的學歷問題，人文素質(zhì)也起著重要作用。求職時唯利是圖，不顧長遠發(fā)展，或在激烈的就業(yè)競爭中逃避自我，缺乏高尚的情操，不能擔當社會責任。因此畢業(yè)生在社會中人文素質(zhì)教育結(jié)果的社會認可程度和評價可將作為衡量教育的成敗的要素之一。

關(guān)注職業(yè)與生計不能成為一種唯一性的高等職業(yè)教育價值觀，教育為市場經(jīng)濟的繁榮輸出了與之相匹配的標準化技能人才，但是市場的實用性和功利性卻給教育的發(fā)展帶來許多消極的影響，丟掉了人文素質(zhì)，就失去了教育的根本，就是失敗的教育。著名學者湯因比和池田大作在談?wù)摻逃龝r憂慮地指出：“在現(xiàn)代技術(shù)文明的社會中， 不能不令人感到教育已經(jīng)成了實利的下賤侍女， 成了追逐欲望的工具[5]。

人文素質(zhì)教育是有別于培養(yǎng)技能為主的科學知識教育的一類教育理論，它涉及文、史、哲、藝、美、法等人文學科教育，培根說過，“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭學使人善變，凡有所學，皆成性格”。也強調(diào)民族文化教育，如中華民族傳統(tǒng)教育中的“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁，行有余力，則以學文”，重視做事先做人。

人文素質(zhì)教育在高職學生“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的教育中，通過對學生進行人文精神的教育和熏陶，理想與信念的升華，使之獲得立身、立家、立國、立天地的基石，把握人生的真諦， 感悟生命的價值、生活的本質(zhì)。

【參考文獻】

[1]朱凱利.高等職業(yè)教育學生評價方式改革[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2009 （3）.

[2]朱冬英.對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的再認識[J].教育與職業(yè)，2007（21）.

[3]王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，24（10）：20-22.

[4]劉德恩.論高職課程特色[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，22（16）：22-24.

[5]林強.高職院校人才培養(yǎng)目標的定位審視[J].中國成人教育，2007，（11）：76-77.endprint