韋芬

【摘 要】色彩構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，在課程體系中的地位不言而喻。它主要的教學(xué)目的有三個(gè)：一是方法與表達(dá)能力的培養(yǎng)；二是解決色彩的運(yùn)用問題；三是結(jié)合相關(guān)專業(yè)內(nèi)容使用于專業(yè)實(shí)踐過程中。高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)有別于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，因而需要設(shè)計(jì)出更符合該類學(xué)生掌握色彩構(gòu)成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法，以帶動(dòng)后續(xù)課程所需。

【關(guān)鍵詞】高職 建筑裝飾專業(yè) 色彩構(gòu)成 教學(xué)改革

引言

色彩構(gòu)成是從人對(duì)色彩的知覺和心理效果出發(fā)，用科學(xué)分析的方法，把復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素，利用色彩空間、量和質(zhì)上的可變幻性，按照一定的規(guī)律去組合各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系，再創(chuàng)造出新的色彩效果的過程。

作為建筑學(xué)的一個(gè)分支，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生雖需要具有理性分析的能力，但在從事專業(yè)技能展示的時(shí)候，還需要不少的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。色彩構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生同樣需要掌握。

1 色彩構(gòu)成課程的教學(xué)背景

色彩構(gòu)成課程是色彩知識(shí)的基礎(chǔ)理論課程，它不像純藝術(shù)中的色彩可以作為隱喻和晦澀的表達(dá)手段出現(xiàn)，對(duì)于設(shè)計(jì)色彩而言，它是說得清道得明的設(shè)計(jì)元素，是物理色彩與美學(xué)色彩相結(jié)合后孕育而生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它橫跨人文和自然兩大綜合學(xué)科，涵蓋的知識(shí)面極其廣泛。

色彩構(gòu)成源于20世紀(jì)初，包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)類課程基礎(chǔ)教學(xué)中，它是一個(gè)比較完整而又系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)色彩理論、掌握色彩形式法則的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)立的基礎(chǔ)科目。通過探討色彩物理、生理和心理，調(diào)整色彩關(guān)系（對(duì)比、調(diào)和、統(tǒng)一等）以獲得良好色彩組合，形成具有方法論意義的構(gòu)成體系之一。

2 色彩構(gòu)成課程的現(xiàn)狀分析

我國的設(shè)計(jì)教育起步較晚，經(jīng)過三十余年來的研究，現(xiàn)在對(duì)于構(gòu)成課程的認(rèn)識(shí)很多院校都有很大的進(jìn)步，關(guān)于色彩構(gòu)成課程的教學(xué)研究不斷增多，但是在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在很多問題，如對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有較強(qiáng)的依賴性；針對(duì)高職類學(xué)生基礎(chǔ)的色彩構(gòu)成教學(xué)資源較少等，產(chǎn)生上述問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

2.1高職院校對(duì)色彩構(gòu)成課程認(rèn)識(shí)不足

高職院校的基礎(chǔ)與發(fā)展水平不一致，對(duì)于色彩構(gòu)成這門課程的理解和認(rèn)識(shí)也是不一樣的，如有些院校認(rèn)為色彩構(gòu)成與色彩課程內(nèi)容具有重復(fù)性，因而減少色彩構(gòu)成的授課學(xué)時(shí)，有些院校甚至是把色彩課程當(dāng)作色彩構(gòu)成課程進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重減弱學(xué)生對(duì)色彩的感受、分析、概括等能力，從而影響到學(xué)生對(duì)色彩的真正理解。

課程設(shè)置方面，色彩構(gòu)成作為三大構(gòu)成：“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”“立體構(gòu)成”中的一部分，在理論方面色彩構(gòu)成與其它兩大構(gòu)成既有聯(lián)系又有區(qū)別。但在具體實(shí)施教學(xué)過程中，不少院校的色彩構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容往往較獨(dú)立，與前后兩大構(gòu)成連貫性不強(qiáng)，這樣的教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生在色彩構(gòu)成的練習(xí)中忽略對(duì)形的考慮，沒有充分了解形、色之間的關(guān)系，不懂得如何去創(chuàng)新形體，把握色彩。課程起不到承前啟后的作用。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)

傳統(tǒng)色彩構(gòu)成課程的教學(xué)大多采用教師教授色彩的理論知識(shí)，學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。這種“填鴨式”教學(xué)模式，過于機(jī)械，往往學(xué)生在完成固定的幾種構(gòu)成形式后對(duì)衍生作業(yè)比較木然，起不到開發(fā)學(xué)生操作性思維的能力，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)也感到枯燥、乏味。

教學(xué)成果表現(xiàn)手段少，使用材料單一。色彩構(gòu)成中的“構(gòu)成”二字具有構(gòu)造、解構(gòu)、重構(gòu)、組合之意，因而色彩構(gòu)成在表現(xiàn)手段上也不能過于單一。目前，大多數(shù)構(gòu)成作業(yè)都采用紙和顏料繪制完成，學(xué)生們將大量的時(shí)間與精力用于制作精美的圖案，而忽視了構(gòu)思上的創(chuàng)新。這種教學(xué)手段在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成知識(shí)的拓展。

2.3專業(yè)特色融入較淺

高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目的，要求學(xué)生在校期間養(yǎng)成具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，便于在畢業(yè)之后最短時(shí)間里上崗。在以往的教學(xué)成果展現(xiàn)中，課題訓(xùn)練往往偏重于理論的再現(xiàn)，一味使用已有的簡(jiǎn)單命題，忽視色彩創(chuàng)新和色彩分析表現(xiàn)。為了適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的目的，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的色彩構(gòu)成，在教學(xué)過程中更應(yīng)該將專業(yè)技能與課程內(nèi)容相結(jié)合，在課題的選擇上突破傳統(tǒng)命題，結(jié)合專業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行命題。

3 色彩構(gòu)成課程的教學(xué)思考

結(jié)合新形勢(shì)下的高職院校發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)色彩構(gòu)成理論知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容選取及課程設(shè)置架構(gòu)上，可從以下幾方面進(jìn)行著手探析。

3.1改變教學(xué)方法，注重創(chuàng)新能力及素質(zhì)培養(yǎng)

高職教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，注重對(duì)學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的提升，加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題、探究問題的能力培養(yǎng)。教師應(yīng)對(duì)自己的授課內(nèi)容和講課方式進(jìn)行思考，盡量減少灌輸式的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教授一定傳統(tǒng)理論知識(shí)外，通過一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生潛能，提升審美感覺，最終達(dá)到在專業(yè)設(shè)計(jì)中能夠靈活運(yùn)用色彩構(gòu)成的理論和方法進(jìn)行特定條件下的色彩設(shè)計(jì)，并在今后的專業(yè)實(shí)踐中做到融會(huì)貫通?？傊瑢I(yè)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，除了掌握一定的理論知識(shí)之外，需要多看、多思考，因?yàn)樵O(shè)計(jì)沒有固定公式可遵循。

3.2與時(shí)俱進(jìn)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代化儀器相結(jié)合

高職建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生有別于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生，他們?cè)谌胄Ｖ按蠖鄾]有接觸過色彩訓(xùn)練，雖在色彩構(gòu)成課程之前不少院校會(huì)開設(shè)色彩課，讓學(xué)生通過水粉顏料了解色彩，但僅有的幾堂課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)色彩感覺的提升。因此，在色彩構(gòu)成教學(xué)過程中，對(duì)色彩的調(diào)配、組合、表現(xiàn)以及造型等方面的知識(shí)訓(xùn)練，仍然是該課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了增加學(xué)生對(duì)色彩的興趣，同時(shí)也有別于色彩課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為在高職院校的色彩構(gòu)成課程教學(xué)中有必要將傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式與現(xiàn)代化儀器相結(jié)合，已起到事半功倍的效果。如，色彩構(gòu)成突破傳統(tǒng)水粉技法訓(xùn)練外，可嘗試用別的畫材、不同材質(zhì)紙張來操作；教師在多媒體教學(xué)中可用不同軟件調(diào)配色彩，進(jìn)行裝飾圖案的創(chuàng)作；學(xué)生通過用智能手機(jī)中下載的軟件進(jìn)行色彩訓(xùn)練，上傳至QQ或微信供教師及同學(xué)點(diǎn)評(píng)等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓構(gòu)成知識(shí)在一定程度上進(jìn)行升華。

3.3結(jié)合專業(yè)特征，設(shè)計(jì)情境教學(xué)

色彩構(gòu)成知識(shí)大多是抽象的，如何將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)用知識(shí)是色彩教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，可根據(jù)專業(yè)所處行業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出實(shí)際情境命題用以加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的了解。在建筑裝飾專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)中，教師可給定一個(gè)簡(jiǎn)單的戶型圖，將一個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，每一小組明確某一風(fēng)格的某一設(shè)計(jì)方向，讓學(xué)生結(jié)合平面構(gòu)成知識(shí)，運(yùn)用色彩構(gòu)成方法，設(shè)計(jì)頂棚、墻面、地面的裝飾圖案及其空間色彩搭配?？傊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解。

結(jié)語

培養(yǎng)市場(chǎng)需求的高技能、應(yīng)用型人才，需要從基礎(chǔ)抓起。色彩構(gòu)成的教學(xué)模式應(yīng)立足于學(xué)生的職業(yè)技能，根據(jù)學(xué)生及專業(yè)的特點(diǎn)，來組織教學(xué)、因材施教，才能取得較好的效果，達(dá)到教學(xué)目的。

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