劉玉++黃昆++丁亞萍

【摘 要】 目的：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)外化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。方法：在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》實(shí)驗(yàn)課中采用角色扮演法，設(shè)計(jì)情境，學(xué)生分組討論、表演，表演結(jié)束后學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)。結(jié)果：學(xué)生的能力得到鍛煉，課堂效果良好。結(jié)論：角色扮演法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著人們健康素養(yǎng)、維權(quán)意識(shí)的逐步提升，人們不僅要求護(hù)士具有高超的專業(yè)能力，還要求護(hù)士具有高水平的人文素質(zhì)和較強(qiáng)的溝通能力。《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，介紹了護(hù)理學(xué)基本理論及學(xué)科框架，為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但課程理論性強(qiáng)，較為枯燥晦澀，如果僅采用教師講授的教學(xué)方法，課堂氣氛僵化，也不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的溝通能力，滿足人們對(duì)于護(hù)士日益提高的要求，在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》實(shí)驗(yàn)課中我們采用了角色扮演法，取得了良好的效果。現(xiàn)介紹如下。

1 角色扮演法的意義

角色扮演法是通過(guò)行為模仿和行為替代影響個(gè)體心理過(guò)程的教學(xué)模式[1]。它是以課堂教學(xué)為舞臺(tái)、以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、以學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為動(dòng)力的一種教學(xué)模式。Riera[2]等認(rèn)為，角色扮演法可以減輕學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)信心；當(dāng)學(xué)生理解所處的情況、所扮演的角色、想要咨詢的問(wèn)題及被問(wèn)到的問(wèn)題、他們應(yīng)該給出的答復(fù)后，可以更專業(yè)地處理問(wèn)題以及主動(dòng)傾聽(tīng)（通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、姿勢(shì)、行為及環(huán)境的關(guān)注）。

2 角色扮演法的步驟

2.1 情境設(shè)計(jì)

由于是一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，尚未接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以情境設(shè)計(jì)要求能夠既要體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，又相對(duì)容易扮演。教師設(shè)計(jì)了8種情境供學(xué)生選擇，并在實(shí)驗(yàn)課前一個(gè)月把情境分發(fā)給學(xué)生。情境設(shè)計(jì)包括溝通類、問(wèn)題解決類、應(yīng)變類三種類型，角色涉及患者、患者家屬、患者朋友、母親、女兒、同學(xué)、護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士等，要求每位學(xué)生至少扮演一個(gè)角色，并在表演過(guò)程中體現(xiàn)出人際溝通的基本要素、溝通的層次、溝通的技巧、人物間的矛盾關(guān)系[3]。

2.2 情境準(zhǔn)備

學(xué)生拿到情境后，采取自由組合的方式進(jìn)行分組，由班長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、統(tǒng)計(jì)，并將名單上報(bào)。根據(jù)情境的復(fù)雜程度，每小組人數(shù)在3～8人不等，每人至少扮演一個(gè)角色。小組同學(xué)利用課余時(shí)間集體討論情境發(fā)展方向、劇本、臺(tái)詞等內(nèi)容，并選擇合適的場(chǎng)景進(jìn)行視頻拍攝。

2.3 課堂表演

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的準(zhǔn)備，大部分學(xué)生完成情境拍攝、剪輯等工作，課上直接放映視頻資料，與大家一同觀賞。還有部分同學(xué)課前準(zhǔn)備成熟，課上自帶服裝、椅子、食物等道具進(jìn)行表演。

每組表演時(shí)間在5min～10min之間。學(xué)生充分利用語(yǔ)言以及聲音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等非語(yǔ)言形式進(jìn)行溝通。

2.4 學(xué)生評(píng)價(jià)

表演結(jié)束后，每小組派一位學(xué)生代表先進(jìn)行自評(píng)，談?wù)勛约簩?duì)所扮演的角色的理解、感受，評(píng)價(jià)自己小組的表演是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，有哪些收獲或領(lǐng)悟；同時(shí)評(píng)價(jià)其他小組的表演中值得學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。

2.5 教師評(píng)價(jià)

學(xué)生發(fā)言后，教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課涉及的重點(diǎn)理論知識(shí)，并從學(xué)生儀表、情節(jié)設(shè)計(jì)的完整性、邏輯性、真實(shí)性、溝通技巧的運(yùn)用、溝通的有效性、表演的投入程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷教育，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷能力。

3 課堂效果

課堂上學(xué)生采用了播放視頻或者現(xiàn)場(chǎng)表演的方式，不管哪種方式，學(xué)生參與的積極性都大大提高，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)、積極討論。通過(guò)角色扮演，學(xué)生的表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、處理角色之間矛盾的能力都得到了鍛煉，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和整體護(hù)理觀。

4 討論

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》中涉及部分默會(huì)知識(shí)，即指不具有可以加以明確化的規(guī)則和邏輯，雖不可言喻，但人們擁有或可以被培養(yǎng)出默會(huì)能力來(lái)理解它[5]。通過(guò)角色扮演，學(xué)生將默會(huì)知識(shí)外化，加深對(duì)于默會(huì)知識(shí)的理解。

通過(guò)這節(jié)課，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是不可估量的，即使相同的情境也可演繹出多種不同的結(jié)局。馬芳[4]指出，關(guān)懷的能力以及關(guān)懷的范圍并不是天生的，需要教育的引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的積累才能發(fā)展起來(lái)。教師結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，進(jìn)行換位思考，滲透人文素質(zhì)教育。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“被迫學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，達(dá)到事半功倍的效果。教師的主要任務(wù)不僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。授人以魚(yú)不如授人以漁，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的護(hù)理人才。教師在教學(xué)過(guò)程中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仍是需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程英.角色扮演法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理與康復(fù)，2008，7（7）：548-549.

[2]Riera JM，Cibanal JL，Mora MP. Using role playing in the integration of knowledge in the teaching-learning process in nursing： assessment of students[J].Texto Contexto Enferm， Florianópolis，2010，19（4）： 618-26.

[3]張文榕.角色扮演測(cè)評(píng)技術(shù)的運(yùn)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（7）：135-136.

[4]馬芳，宋建華.關(guān)懷教育及對(duì)護(hù)理教育的挑戰(zhàn)[J].中華護(hù)理教育，2008，5（1）：45-47.

[5]王艷.護(hù)理教育與默會(huì)知識(shí)[J].中華護(hù)理教育，2007，4（1）：44-46.endprint