陳斌

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，必須使學(xué)生明確實驗的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)； 實驗；觀察力； 培養(yǎng)

觀察能力是人們有效地探索世界、認(rèn)識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，也是人們順利地掌握知識、完成某種活動的基本能力，是智力窗口，表現(xiàn)在生物學(xué)科上就是要善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化和本質(zhì)特征。在生物學(xué)實驗教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，具體指導(dǎo)觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生用實事求是的科學(xué)態(tài)度去觀察，啟發(fā)學(xué)生善于在觀察中提出問題，思考問題。如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也就顯得至關(guān)重要。

多年來在實驗教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，就如何在中學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力談一談自己的做法和體會。

一、讓學(xué)生明確觀察的目的

在觀察時，必須對學(xué)生預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計劃，按計劃仔細(xì)地觀察，提出問題，尋求答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。在倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)的今天，生物學(xué)實驗教學(xué)中容易出現(xiàn)實驗室內(nèi)“放羊”的現(xiàn)象，其實這是一種誤區(qū)。在實驗室內(nèi)學(xué)生本身就很興奮，更需要教師的積極引導(dǎo)，在實驗過程中教師要巡視學(xué)生實驗情況，對觀察到現(xiàn)象的實驗小組進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點撥。

二、學(xué)生在實驗觀察中存在的問題

1. 觀察目的不明確和興趣指向偏差。觀察是有目的有計劃的知覺，如果不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么，其觀察活動就有較大隨意性和盲目性，初中學(xué)生知覺的無意識性和情緒性仍較明顯，注意與興趣、好奇心聯(lián)系在一起，往往注意力不集中，分不清主次，容易被無關(guān)的內(nèi)容所吸引，故而出現(xiàn)看熱鬧，最后用別人或課本的結(jié)論或憑空想象替代自己的觀察。如有的學(xué)生在觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片時，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時也主要是欣賞染色標(biāo)本的色彩。

2. 觀察的準(zhǔn)確性和敏銳性較差。生物學(xué)觀察是一種精細(xì)的觀察，如觀察細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、光對鼠婦生活的影響、草履蟲活體的生理活動，需要觀察者要有較好的準(zhǔn)確性和敏銳性。但學(xué)生在觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，往往出現(xiàn)看到了氣泡就以為是細(xì)胞，或看到了細(xì)胞就得意忘形，不再進(jìn)一步的觀察。

3. 觀察僅停留在知覺水平上，缺乏抽象性、概括性和思考性。觀察能力不是單一的知覺能力，而是一種多因素的智力結(jié)構(gòu)，生物體和生命現(xiàn)象是復(fù)雜的，觀察中應(yīng)勤于思考，在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合。許多學(xué)生常常把觀察與思維割裂開來，不善于明辨主次是非。例如，在觀察血細(xì)胞時，在顯微鏡下看到紅細(xì)胞就完了，對白細(xì)胞及細(xì)胞的特征不再進(jìn)一步的觀察、思考。

三、學(xué)生的實驗觀察能力的培養(yǎng)

1. 圍繞實驗?zāi)繕?biāo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察的定向性。如在觀察和血涂片時，要求學(xué)生要觀察到紅細(xì)胞及白細(xì)胞，強調(diào)注意細(xì)胞的大小、形態(tài)、有沒細(xì)胞核，顏色有什么不同，可不可以看到血小板等。

2. 嚴(yán)格操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序性。例如在觀察種子的結(jié)構(gòu)時，先要求學(xué)生整體觀察后局部觀察，讓學(xué)生用肉眼觀察認(rèn)識種子的形態(tài)，進(jìn)而用放大鏡觀察胚的各部分的位置，分辨胚芽、胚軸、和胚根。在解剖觀察花的結(jié)構(gòu)時，要求學(xué)生由外向內(nèi)各個解剖。

3. 運用對比的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性。觀察實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的能力，但是由于觀察只能起到接受信息的作用，人腦接受到的各種信息中，既有本質(zhì)的信息，也有大量非本質(zhì)的信息，必須對它們進(jìn)行篩選加工，抽取其本質(zhì)的部分，這就要求觀察者具有敏銳的觀察力，這種敏銳的觀察力，學(xué)生不是一開始就具備的，需要我們運用多種方法加以培養(yǎng)鍛煉。例如在觀察單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子的結(jié)構(gòu)時，我首先讓學(xué)生注意兩種植物種子的子葉的數(shù)目，有沒胚乳，果皮和種皮等。這樣，通過對比觀察，學(xué)生對兩種植物的種子有了深刻的印象，對各自的特征就容易掌握了。

4. 通過連續(xù)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)觀察能力。例如應(yīng)用水培法研究缺少礦質(zhì)元素對植物體的影響這一實驗時，讓學(xué)生進(jìn)行課外實驗，實驗所需藥品，通過開放實驗室滿足學(xué)生需要。由于植物的生理癥狀是逐漸產(chǎn)生的，為此實驗需要延續(xù)一個多月，在此過程中要求學(xué)生每天做好觀察記錄。課內(nèi)讓參加實踐的同學(xué)介紹實驗整個過程。教師強調(diào)學(xué)生對各幼苗大小、葉形、葉色、葉片數(shù)目、根系大小等進(jìn)行觀察比較。通過此實驗鍛煉了學(xué)生對科學(xué)研究工作的耐心和觀察能力，同時也深深地懂得植物在生長過程中需要各種元素。這樣，學(xué)生的視野得到拓寬，為今后能敏銳、細(xì)致、深入地觀察周圍一切事物，打下了一個良好的基礎(chǔ)。

5. 創(chuàng)造實驗條件提高學(xué)生多方位的觀察能力。提高觀察能力并非教學(xué)的目的和歸宿，而是要通過觀察積累大量的感性材料形成概念，概念是人腦反映客觀事物的關(guān)鍵的本質(zhì)性的思維結(jié)果。通過實驗觀察能提供大量的感性材料，但這些感性材料往往還具有片面性，導(dǎo)致不能形成概念，因此必須運用變式觀察，即從不同角度，不同情況加以觀察，就要提高學(xué)生多方位的觀察能力。

6. 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師的指導(dǎo)是一個重要因素。有的教師片面理解新課標(biāo)，不能全面領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神內(nèi)涵。課堂教學(xué)中產(chǎn)生出一些極左的思想和作法，把觀察課搞成了放羊式教學(xué)，給學(xué)生一大堆材料，任憑學(xué)生擺布。由于沒有足夠的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察也就不夠準(zhǔn)確，甚至得出錯誤的結(jié)論，形成誤導(dǎo)，難以糾正。所以要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，捕捉學(xué)生好的觀察熱情，同時，要確定好觀察的要點，適時的給予指導(dǎo)，將會對學(xué)生的觀察起到積極的引導(dǎo)和點撥作用。要在怎樣觀察上作畫龍點睛的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在觀察中產(chǎn)生余味，打開學(xué)生想象的大門，發(fā)展創(chuàng)造意識和好奇心，挖掘?qū)W生智慧的潛能。

總之，作為一個中學(xué)生物教師，在教學(xué)中堅持對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察方法的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生就會養(yǎng)成一種積極、主動、深入地觀察事物的良好習(xí)慣，促進(jìn)探索意識的發(fā)展，進(jìn)而形成良好的觀察能力和思維品質(zhì)。endprint