婁夫利

主體性是素質教育的靈魂。它強調尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全人格和精神力量，使學生生動活潑地發(fā)展。思想品德教育是一個作用于人的精神世界的獨特過程。這一過程的完成，更依賴于受教育者作為主體的自我認識、自我選擇、自我認同和自我發(fā)展。因此，在中小學班級德育工作中，班主任和輔導教師應該根據(jù)素質教育的主體性原則組織班級德育活動，努力挖掘學生內在的能動因素，發(fā)揮活動、交往、實踐的教育潛能.讓學生在親身活動所獲得的經歷、體驗、感受和領悟等直接經驗中發(fā)展道德素質。

立足素質教育的主體性，組織班級德育活動，在具體操作中應該注意以下幾個問題：

一、活動目標的針對性

班級德育活動應該有明確、可行的目標作為導向。這一目標，既要符合學校總體德育序列要求，又必須從教育對象的實際出發(fā)，講求針對性。因此，班主任在制訂德育目標時應注意：

1.要根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，體現(xiàn)科學性、層次性。

2.要著眼于學生全面道德素質的提高，把目標定位于教育學生“學會做人”上。

3.要貼近學生生活，貼近社會生活，使教育目標直接觸及教育主體的道德認識、道德情感、道德意志、道德行為的實際問題，以便引起學生的認同，被學生接受。

有位六年級班主任在與學生的日常接觸中，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生不太尊敬家長，認為家長思想保守，對他們不理解，甚至對家長發(fā)脾氣、頂嘴，鬧得家庭很不愉快。針對這一現(xiàn)象，班主任認為要消除學生與家長之間的隔閡，首先要使學生懂得孝敬父母，學會體貼父母，于是在新學期里制訂了“懂得孝敬父母，學會關心體貼父母”的教育目標，通過“我的名字——父輩的期望”、“你對父母知多少？”、“中秋家庭聯(lián)歡會”等系列班會活動開展教育，取得了很好的效果。事實證明，德育目標的針對性越強，越貼近學生的思想和生活實際，就越能激起教育主體積極的情緒體驗，使目標落到實處。

二、活動組織的自主性

獨立性、自主性是少年兒童身心發(fā)展的一個重要特征。德育心理研究指出，道德品質是個人意志的凝結，是一種基于自覺自愿選擇的行動過程。特別是現(xiàn)在的少年兒童，他們的服從、依賴意識弱了，自立、自治的意識強了，在學習、生活中都希望有選擇的自由。根據(jù)這一情況，組織班級德育活動時應做到：

1.要讓學生自己當家做主，從確定內容到設計形式，從活動準備、實施到評價小結，都要讓學生親自去實踐。即使是小學低年級兒童，班主任也要善于指導，敢于放手，不包辦代替。

2.要讓班級人人參與，防止出現(xiàn)“教師忙得團團轉，學生干部靠邊站，其他同學沒事干”的現(xiàn)象。

從班級本身的組織特點來說，實現(xiàn)德育活動的自主性，也有其得天獨厚的優(yōu)勢：班集體的相對穩(wěn)定性，使學習對象個體之間彼此熟悉，便于相互交流;對班集體的向心力和榮譽感，使學生容易受到集體輿論的約束，愿意盡力把活動搞得成功;集體生活中學生愿意展現(xiàn)自己的優(yōu)良才能和品質，易于提高參與的積極性。

總之，活動自主性改變了過去德育過程中僅僅把學生看作道德客體的做法，成為主體性班級德育活動的重要特征。

三、活動過程的踐行性

人只有在與環(huán)境相互作用的活動中才會顯現(xiàn)并發(fā)展其素質。道德認識的提高，道德情感的豐富，要轉化為內在品質，必須經過道德實踐的過程，朱熹曰：“論先后，知為先;論輕重，行為重?！币朐诎嗉壍掠腥〉脤嵭В鸵ＷC德育活動的踐行性，使教育主體參與到道德活動的過程中去，既完成德育目標的學習任務，又學會道德活動的本領。在操作中要注意：

1.每次班級德育活動都必須突出實踐環(huán)節(jié)的設計，并考慮全體學生都能有條件參加;

2.踐行的主題要集中，行為要求簡明易行，但又要給學生留有發(fā)揮創(chuàng)造才能的余地：

3.教師要不斷激發(fā)教育主體的道德需要，注意幫助學生克服踐行過程中的內部心理障礙和外部干擾，強化他們踐行的意志力，順利完成活動設計的道德踐行任務。

四、活動形式的多樣性

班級德育活動在形式的選擇上，既要面向全班，適應整體的需要，又要著眼個體，兼顧個別差異;既要有活潑生動的主題教育，又要使活動表現(xiàn)出多渠道、多層次的特點。

集體活動主題鮮明，內容集中，有利于形成良好的道德氛圍。設計集體德育活動，班主任應根據(jù)時代發(fā)展的特點和學生品德行為學習的實際，不斷開拓新意性、多樣性，以吸引少年兒童的主動參與。如為向學生進行責任心教育，一位班主任組織了以集體活動為主的系列德育班會：“我是誰？”、“幫幫小馬虎”、“家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的設計師”、“2020年的我”。這些活動動腦動手，有動有靜，情景交融，知行結合，達到了教育目的。

小組活動形式不拘一格，能保證學生人人參加，便于學生充分交流，互相促進，發(fā)揮能動作用。另外，將活動能力差的學生分散在小組中，還可以讓他們得到有效的幫助和鍛煉，從而取得進步。

個體為主的獨立活動形式，適用于某些踐行周期較長，重在行為養(yǎng)成的內容。如學生意志品格的錘煉，日常行為規(guī)范中各種習慣的養(yǎng)成等。這可以和培養(yǎng)學生有益的興趣、愛好結合起來，因勢利導，以利于學生道德素質的全面發(fā)展。

五、活動指導的民主性

班級德育活動要立足于教育主體的能動性，還需要民主的、和諧愉快的教育氛圍，需要教師對學生人格的尊重。班主任和輔導教師作為德育工作者，應該實現(xiàn)觀念的轉變，建立正確的教育觀、學生觀和師生觀，充分認識堅持德育過程中學生主體性的意義，改變以往那種以施教者的主觀愿望和需要來進行德育的做法，把尊重人、理解人、激勵人，充分發(fā)揮教育主體的能動性作為班級德育的重要原則，建立人性化的道德觀。教師在活動的指導和參與中，應注重與學生的平等交往，雙向交流，注重學生心理需要和感情認同。在具體德育方法的選擇上，要盡量選擇說理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等方法，減少直接地灌輸和生硬地命令。要讓學生敢于講心里話，敢于說出不同看法、允許學生在認識水平有限的情況下暫時求同存異。只有在民主和諧的德育氛圍中，教師才能有效地激發(fā)學生的道德需要，培養(yǎng)學生活躍的道德思維、正確的道德判斷和獨立的道德行為能力。當然，教師指導的民主性并不否定教師在班級德育活動中的主導作用，相反，只有堅持了指導的民主性，主導作用才能發(fā)揮得更好。

六、活動評價的激勵性

評價對目標的達成有矯正、強化和激勵的功能。從教育的主體性出發(fā);班主任在班級德育活動中穿插評價環(huán)節(jié)。除為了發(fā)現(xiàn)目標偏差而對活動進行調控之外，其主要目的還在于發(fā)揮評價功能的激勵性，通過評價手段不斷激發(fā)學生對活動的熱情，激勵學生的能動性和創(chuàng)造性。人的素質是在活動中表現(xiàn)出來的。與外部活動相關的道德素質，只能通過觀察學生的實際活動表現(xiàn)才能評價。所以，活動指導的評價，應把重點放在實施過程中，班主任要密切觀察活動整體發(fā)展的情況，特別是學生具體的參與程度和行為表現(xiàn)，及時組織評價。按照素質教育的發(fā)展要求，教師在評價中要貫徹“面向全體、關心每一個學生”的指導思想，遵循“著眼素質、注重發(fā)展、重在踐行、承認差別、著重合作、講究參與”等原則，采用集體評價和個體評價相結合，重在個體評價;學生自我評價和師生他評相結合，重在自評等方法進行，以強化評價的激勵性。

（作者單位：安徽宿州市第十一小學）endprint