田貴榮

幸福是什么？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。我一直比較贊同孟萬(wàn)金老師的觀點(diǎn)，“幸福就是快樂(lè)有成，就是身體健康、精神愉悅、學(xué)有所成、事有所成”?；仡欁约?6年的教育教學(xué)經(jīng)歷，在此談?wù)勛约簩?duì)職業(yè)幸福的淺薄認(rèn)識(shí)。

一、職業(yè)幸福是分階段的、分層次的

教師的發(fā)展和成長(zhǎng)是有階段性的。剛剛當(dāng)教師的時(shí)候，主要目標(biāo)是成為一個(gè)學(xué)生認(rèn)可的好教師。以熟悉教材為自己的工作重點(diǎn)，備課花去大部分時(shí)間。以掌握教學(xué)的基本步驟與方法為重點(diǎn)，熱衷于學(xué)習(xí)新方法。明顯感覺(jué)到自己與同事的差距，有與同事合作的強(qiáng)烈愿望，渴望獲得同事、學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)同與好評(píng)。以追求學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樽罱K目的，圍繞提高學(xué)生的考試成績(jī)開(kāi)展工作。這個(gè)時(shí)候的幸福，就是學(xué)生聽(tīng)話、班級(jí)成績(jī)好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的認(rèn)同。工作很苦、很累，但很充實(shí)，很有激情。

干了十多年以后，筆者成為了學(xué)校、省市的骨干教師，高級(jí)職稱也評(píng)上了，有了一定的學(xué)術(shù)地位和話語(yǔ)權(quán)，但這個(gè)時(shí)候的幸福感明顯下降。很難再如前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相反，發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復(fù)。重復(fù)的感覺(jué)暗示自己：都會(huì)了；也走到頭了。工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒(méi)有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見(jiàn)什么效果。在班級(jí)管理上，這一屆并不比上一屆管理得更好。能保持中等以上的教學(xué)（或班級(jí)管理）效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出結(jié)論，教學(xué)（或班級(jí)管理）效果的決定因素不再是教師，而是生源。感覺(jué)自己從同事那里不能再學(xué)到更多的東西，覺(jué)得同事掌握的知識(shí)自己也基本上都懂。開(kāi)始關(guān)心教學(xué)（或教育）理論，但沒(méi)有哪一種理論完全能說(shuō)服自己，覺(jué)得這些理論都與自己切身的感受不一致。仔細(xì)觀察，很多同仁都處于這個(gè)階段，甚至有些教師在退休的時(shí)候都處于這樣的狀態(tài)。

二、引領(lǐng)職業(yè)幸福的五部曲

1.職業(yè)幸福首先在于方向的引領(lǐng)

作為教師，一定要準(zhǔn)確把握教育的發(fā)展方向，能甄別教育的現(xiàn)象。如素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是不是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾體？是學(xué)生近期成績(jī)重要還是學(xué)生未來(lái)發(fā)展重要？班級(jí)授課制的利和弊？是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體還是雙主體？新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一個(gè)什么關(guān)系？是不是每節(jié)課都要全面達(dá)成三維目標(biāo)？個(gè)性化教育是不是教育發(fā)展的真正方向？樹(shù)立了正確的教育觀，有了與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，才可能有職業(yè)的幸福。

2.職業(yè)幸福需要物質(zhì)的支撐

個(gè)人認(rèn)為，職業(yè)幸福是一種精神層面的需求，但它是建立在衣食無(wú)憂的基礎(chǔ)之上的。無(wú)論是教師的社會(huì)地位、教師的待遇、學(xué)校的環(huán)境、教育教學(xué)設(shè)備等方面都應(yīng)該努力提高，讓教師們沒(méi)有后顧之憂，才可能把教育當(dāng)成事業(yè)，不然就只能把教育當(dāng)成職業(yè)了。

3.職業(yè)幸福需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)是教師做好工作的基礎(chǔ)，但很多教師僅局限于對(duì)所傳授的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的意識(shí)。很多教師以工作事情太多、工作太累為理由而放松學(xué)習(xí)，時(shí)斷時(shí)續(xù)地學(xué)習(xí)。個(gè)人覺(jué)得比較好的做法是：每周固定時(shí)間用于學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)會(huì)、教師讀書(shū)交流會(huì)等。

如何將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的“生產(chǎn)力”？個(gè)人認(rèn)為需要做好四個(gè)字：思、悟、行、恒。有學(xué)習(xí)就應(yīng)該有思考，一定要從學(xué)習(xí)中悟出一些道理、一些操作方法、一些措施，有了想法就要有行動(dòng)，成功與否在與是否能持之以恒地行動(dòng)。

4.職業(yè)幸福最需要自我的成就

很多教師在受到外界表?yè)P(yáng)、表彰的時(shí)候表現(xiàn)出強(qiáng)烈的工作激情，但不能持久，最終造成自己并沒(méi)有太大的成就感。通過(guò)設(shè)立教師成長(zhǎng)檔案、教師交流、學(xué)生評(píng)教、教師講壇、校長(zhǎng)感謝信、媒體宣傳等方式努力促進(jìn)教師的自我成就感，這才是教師持久職業(yè)幸福的關(guān)鍵。

5.校園文化是教師職業(yè)幸福的催化劑

很多學(xué)校太過(guò)于關(guān)注教師個(gè)體的職業(yè)幸福而沒(méi)有學(xué)校文化的浸潤(rùn)和引領(lǐng)，這就造成教師的職業(yè)幸福很短暫和不確定性?？梢酝ㄟ^(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校園文化建設(shè)來(lái)推動(dòng)教師群體的職業(yè)幸福。如河北衡水中學(xué)的“精神特區(qū)”、成都九中的“卓越文化”等。

（作者單位：四川宜賓市第一中學(xué)校）endprint