王紅

信息時(shí)代，手機(jī)已進(jìn)入了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，在提供便利的同時(shí)，也帶來(lái)了一些問(wèn)題，學(xué)生課堂上“玩手機(jī)”，極大地影響了教與學(xué)的效果。面對(duì)學(xué)生課堂玩手機(jī)，教師該如何有效管理，這是值得思考與研討的問(wèn)題。

一、探尋原因，改進(jìn)教學(xué)行為

在課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，既有學(xué)生自身因素影響，也不能忽視教師教學(xué)因素。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，遭遇上述問(wèn)題后，教師常常習(xí)慣于“怎么辦”，卻甚少思考學(xué)生上課為什么會(huì)玩手機(jī)？實(shí)際上，只有了解原因根源，才可以探尋出有效的解決對(duì)策，降低課堂上玩手機(jī)的頻率。

學(xué)生課堂上玩手機(jī)是不是“提醒”教師的重要信號(hào)呢？

教授的知識(shí)是不是太枯燥了，學(xué)生聽(tīng)不懂？特別是學(xué)生在課堂上大面積玩手機(jī)，更加說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容不是他們所期待的，這是他們對(duì)教師教學(xué)的無(wú)聲抗議。教師要從自身入手，檢討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。要想讓學(xué)生把心思放在學(xué)習(xí)上面，就要認(rèn)真研讀學(xué)生，了解學(xué)生身心特點(diǎn)，選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容與方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方法，精心組織多樣實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有事可做，體驗(yàn)樂(lè)趣，鞏固知識(shí)，玩手機(jī)的現(xiàn)象自然有所減少。

二、巧用策略，實(shí)現(xiàn)雙贏效果

面對(duì)學(xué)生課堂玩手機(jī)，教者倘若一味壓制性管理，如嚴(yán)厲制止、將學(xué)生“請(qǐng)出”教室等，可能帶來(lái)一些負(fù)面影響，挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)習(xí)積極性，而且治標(biāo)不治本，學(xué)生依舊我行我素。因此，遇到學(xué)生課堂玩手機(jī)的意外情況時(shí)，教師應(yīng)懂得隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用不同妙招，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的效果。

如面對(duì)個(gè)別學(xué)生玩手機(jī)的情況，教師可先進(jìn)行非語(yǔ)言暗示，減少影響范圍。倘若學(xué)生還是繼續(xù)玩手機(jī)，則委婉提示，學(xué)生也會(huì)不好意思繼續(xù)玩手機(jī)了。而后調(diào)整教學(xué)方法與方式，譬如原本講授的內(nèi)容可改成提問(wèn)或者討論形式，把教學(xué)注意力靈活轉(zhuǎn)移到課堂管理上，給學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)，使其有事可做。

理性看待學(xué)生課堂玩手機(jī)。在不影響課堂氛圍與學(xué)習(xí)的前提下，給學(xué)生更多自主權(quán)力。如有些學(xué)生課堂上不總是用手機(jī)玩游戲，有時(shí)候會(huì)用手機(jī)查閱資料；拍下課件內(nèi)容，便于課后筆記整理等。所以，在教學(xué)管理中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)服務(wù)學(xué)習(xí)，而不是純粹“玩”。如鼓勵(lì)學(xué)生安裝教學(xué)軟件，用手機(jī)進(jìn)行自學(xué)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意課堂上還是要以學(xué)習(xí)為主，不懂的地方可以請(qǐng)教老師或其他學(xué)生，課后再用手機(jī)。

三、制定規(guī)則，強(qiáng)化教育管理

古語(yǔ)有云：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。同樣，在教學(xué)管理中，若要降低或避免學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象，僅僅依靠教師提醒是不夠的，學(xué)校與班級(jí)還需要制定有關(guān)規(guī)章制度，讓學(xué)生明確課堂紀(jì)律與相關(guān)要求，端正思想態(tài)度，課堂上不玩手機(jī)。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂玩手機(jī)的違紀(jì)行為，扣除相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)或表現(xiàn)分；在每個(gè)班教室或德育處設(shè)置手機(jī)管理箱，課前將學(xué)生收集放于手機(jī)管理箱靜音統(tǒng)一保管，課后取回，營(yíng)造良好的手機(jī)禁用氛圍；沒(méi)收手機(jī)時(shí)，要注意以“暫時(shí)保管”來(lái)代替“上交”，并讓學(xué)生完成一定的任務(wù)來(lái)?yè)Q取手機(jī)，以免引發(fā)學(xué)生消極對(duì)抗情緒，疏遠(yuǎn)師生心理距離。

其次，為了讓學(xué)生更自覺(jué)地接受，落實(shí)到行動(dòng)上，學(xué)校與教師應(yīng)該通過(guò)多樣活動(dòng)，說(shuō)明為什么要如此要求，讓學(xué)生明白利弊。如圍繞“手機(jī)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的利弊”等內(nèi)容，組織全校性的討論或者演講活動(dòng)，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)中手機(jī)的危害性、干擾性。或者召開(kāi)主題班會(huì)，了解學(xué)生對(duì)手機(jī)的看法，也讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)手機(jī)的利弊，尤其是其不良影響，自覺(jué)遠(yuǎn)離手機(jī)危害，學(xué)會(huì)自我約束，相互監(jiān)督，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。通過(guò)換角度思索，學(xué)生提出了不少建議，形成班級(jí)規(guī)則。因?yàn)橐?guī)則是學(xué)生自己提出與制定的，他們會(huì)更自覺(jué)地執(zhí)行。

總之，在管理學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象時(shí)，教師需要從教與學(xué)等角度探索問(wèn)題根源，改進(jìn)與完善教學(xué)，讓學(xué)生將更多的課堂注意力放在學(xué)習(xí)上，增強(qiáng)學(xué)生自律能力。而不是總采取強(qiáng)制性管理，雖然短期效果明顯，但學(xué)生并沒(méi)有心悅誠(chéng)服，脫離監(jiān)督時(shí)，學(xué)生依舊故我，問(wèn)題未得到根本上解決。

時(shí)代在進(jìn)步，越來(lái)越多的現(xiàn)代化傳媒必將進(jìn)入我們的課堂，我們應(yīng)當(dāng)怎樣“欣然接受”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自我管理”，將是每一位教育工作者不得不面對(duì)的必然課題。

（作者單位：江蘇連云港市浦南中學(xué)）