趙興明

古今中外，許多有大作為的人對待科學(xué)知識都是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模豪顣r珍為探求藥物的功效，不盲從前人成果，跋山涉水，嘗遍百藥；鄧稼先為了成功研制核武器，不顧核輻射反復(fù)驗證計算；周恩來為了追求各部門匯報數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，仔細對數(shù)據(jù)進行核實。先輩們在科學(xué)研究和治國理政上求真務(wù)實，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。本著這樣的精神，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對目前使用的人教版高中歷史教材存在的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、未能有效繼承舊教材的優(yōu)點

1.對重要地圖的重視程度不夠。

地圖對歷史教學(xué)起著事半功倍的作用。例如，舊教材在講述“解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略反攻”的相關(guān)知識時，展示了戰(zhàn)略反攻示意圖，通過閱讀地圖，學(xué)生就可以對戰(zhàn)略反攻的意圖一目了然，從而迅速分析出戰(zhàn)略反攻的目的。但可惜的是，新教材刪掉了這幅圖。又如，舊教材在講述中國古代史春秋戰(zhàn)國時期形勢時，分別展示了春秋和戰(zhàn)國時期形勢示意圖，通過對這兩幅圖的對比，學(xué)生不僅可以更好地了解分封制的內(nèi)容，還可以借此分析當(dāng)時的政治總體趨勢。所以，新教材在對這兩幅地圖的處理上有失偏頗。

2.過多強調(diào)橫向?qū)Ρ龋鲆暱v向?qū)Ρ取?/p>

新教材在編寫時由于過度強調(diào)政治、經(jīng)濟、思想三個模塊的橫向?qū)Ρ?，而對歷史事件的縱向?qū)Ρ炔蛔恪？v向分析和橫向分析對于歷史教學(xué)來說缺一不可。另外，從學(xué)生的知識接受能力來看，縱向?qū)Ρ雀子趯W(xué)生從整體上把握知識。例如，舊教材在編寫時，無論是中國史還是外國史，基本上都是按編年體進行編寫的，這樣的編寫順序可以使學(xué)生清楚地了解各時期的重大歷史事件，對歷史形成整體框架意識。而新教材各章之間缺乏有效聯(lián)系，學(xué)生很難從整體上把握各時期的重大歷史事件。其實，在對政治、經(jīng)濟、思想三個模塊進行編寫時，可以沿用舊教材的編寫思路，既有橫向?qū)Ρ龋钟锌v向?qū)Ρ取?/p>

二、對歷史材料的采用尚有不足

采用的歷史材料最好是第一史料，即原始史料，這樣才能更好地分析歷史。另外，在引用歷史材料時不能斷章取義，否則就會曲解原始材料的意思。新教材在引用歷史材料方面稍有欠缺。例如，新教材在對老子思想進行概括時提到：“他希望回到小國寡民的理想社會，‘雞犬之聲相聞，民至老死不相往來?！逼渲小八Ｍ氐叫衙竦睦硐肷鐣迸c“雞犬之聲相聞，民至老死不相往來”相接，給人一種不倫不類的感覺。這句話完全可以采用原話，或者改為“他希望回到‘雞犬之聲相聞，民至老死不相往來的小國寡民的理想社會”。又如，在闡述南京大屠殺時，教材可以結(jié)合實物史料進行論述，這樣不僅生動形象，還有助于揭露日軍的罪行。但是新教材只是干巴巴地寫道：“六周之內(nèi)，屠殺……超過三十萬人?！?/p>

三、對一些重大史實或基本概念的編寫不夠嚴(yán)謹(jǐn)

教材編寫的嚴(yán)謹(jǐn)程度不僅關(guān)系到教材的質(zhì)量，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)。歷史教材更應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，因為歷史教材要還原歷史面貌，讓更多的人了解歷史，以史為鑒。但是新版歷史教材在一些重大史實和基本概念的編寫上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

例如，在講述雅典民主政治制度時，用的標(biāo)題是“古代希臘民主政治”。眾所周知，希臘包括很多城邦國家，而雅典只是其中的一個城邦國家。雅典實行的是民主政治，而斯巴達等城邦國家實行的卻不是民主政治，因而直接用“古代希臘民主政治”作標(biāo)題，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

又如，教材在分析戊戌變法失敗的原因時認(rèn)為：“戊戌變法失敗有很多原因，但根本原因是……維新派勢力過于弱小，而封建頑固勢力十分強大?！边@段描述存在著“根本原因”和“主要原因”的混淆問題?！案驹颉敝傅氖潜举|(zhì)原因，“主要原因”指的是占主導(dǎo)地位的原因。因此，戊戌變法失敗的根本原因應(yīng)該是“民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展不充分”，正是因為民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展不充分，民族資產(chǎn)階級力量才會弱小，才使得封建勢力相對強大。而教材中所說的“維新派勢力過于弱小，封建頑固勢力十分強大”應(yīng)該是戊戌變法失敗的主要原因。

再如，教材在描述中國古代商業(yè)發(fā)展時這樣寫道：“中國人很早就懂得經(jīng)商。商朝人以善于經(jīng)商著稱，因此后世將從事商業(yè)活動的人稱為‘商人?！边@句話犯了嚴(yán)重的邏輯錯誤?！爸袊撕茉缇投媒?jīng)商”與“商朝人以善于經(jīng)商著稱”之間缺少了我國商人大體出現(xiàn)的時間，因此很多人根據(jù)這句話得出我國商人最早出現(xiàn)于商朝。而這嚴(yán)重偏離了史實，根據(jù)考古研究，目前對我國商人最早出現(xiàn)于什么時間，有“夏朝晚期”和“周武王滅商王之后”兩種說法。

總之，真理越辯越真，只有發(fā)現(xiàn)教材的不足，才能促進教材改進。上述不足是本人基于實踐的幾點看法，雖有吹毛求疵之嫌，但有求真求實之心。F