張鎖橋

河北省高邑縣第三中學(xué)

對農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的幾點看法

張鎖橋

河北省高邑縣第三中學(xué)

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料。要學(xué)好一門語言，學(xué)好詞匯是關(guān)鍵，離開了詞匯，人們就無法正確表達思想。對英語學(xué)習者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，無法有效運用英語進行交際。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，學(xué)生的英語學(xué)習效果就越好，也就是說語言能力發(fā)展的核心是詞匯能力。作為老師，要多替學(xué)生著想，要在課堂上做好以詞匯為主的語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生興趣，減輕課外的負擔，提高對詞匯的背誦效率，以促進學(xué)生對所學(xué)詞匯的靈活運用。

新課標；農(nóng)村初中英語；詞匯教學(xué)

長期以來，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，語法一直是教學(xué)的重點，詞匯教學(xué)一直處于從屬地位。隨著新課改的實施，教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到詞匯教學(xué)上，很多教師由于受到以前教學(xué)思維和教學(xué)習慣的影響，不能夠有效地開展詞匯教學(xué)。本文就當前農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題以及改進策略進行探討。

一、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾點問題

1.詞匯教學(xué)在形式上沒有發(fā)生本質(zhì)變化，不很重視詞匯教學(xué)。

根據(jù)《初中英語課程標準》的要求，在初中英語教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語和用英語的能力，學(xué)用結(jié)合，促進積極思維和有效表達。但是，當前初中英語教師在教學(xué)過程中，卻往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生讀生詞，然后再具體講解每個生詞的意義和用法，講完之后再領(lǐng)讀幾遍。這樣孤立地講解單個單詞，雖然很細致，但卻存在著兩個問題，一是不能突出重點，二是脫離了課文所提供的語境。這種教學(xué)模式既缺乏效率，又會使詞匯學(xué)習變得極其枯燥，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

2.在教學(xué)中缺乏對詞匯學(xué)習方法的指導(dǎo)，對教材的處理和把握不夠好。

學(xué)生在學(xué)習英語詞匯的時候，不僅要掌握足夠的詞匯，更重要的是要掌握詞匯學(xué)習的方法，因此整個初中階段，詞匯量很大，必須掌握有效的詞匯學(xué)習方法，才能更好地學(xué)習英語詞匯。然而在當前初中英語詞匯教學(xué)中，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生去機械地學(xué)習詞匯，學(xué)習生詞的讀法、拼寫和用法等。在這種情況下，學(xué)生往往花費了大量時間去記憶英語詞匯，卻難以達到預(yù)期效果。

3.忽視了文化意識的滲透，課外閱讀少。

語言教學(xué)必須考慮到文化背景的差異，在教學(xué)中更應(yīng)該重視對文化背景的介紹。但是當前很多英語教學(xué)卻不注意這一點，使得學(xué)生在學(xué)習英語單詞時，習慣將英語單詞與漢語的某個詞語作對照，其結(jié)果往往令人迷惑不解，有時候甚至會鬧出笑話來。

4.學(xué)生學(xué)習英語的主體作用沒有發(fā)揮出來，不注重復(fù)習。

隨著新課程改革的推進，學(xué)生的學(xué)習主體地位越來越受到重視。單純的詞匯教學(xué)枯燥而乏味，且學(xué)生難以理解。當前英語詞匯教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的主角，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，這不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性和主動性，使得英語詞匯教學(xué)效果不理想。

二、改進農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的幾點有效策略

1.提高課堂詞匯教學(xué)效率。

（1）通過實物或圖片展示來教學(xué)生詞。課堂模擬實際生活是有效的輔助教學(xué)的手段，老師可事先把單元詞匯按名詞，動詞，形容詞分類，課堂上一是實物展示發(fā)法，通過實物展示，增強學(xué)習詞匯的興趣。二是圖片展示法，把對應(yīng)的意義用圖片展示出來，更生動，更形象。實踐證明，這兩種方法能促進學(xué)生在短時間內(nèi)掌握詞匯的朗讀及說出其意思的能力，能提高學(xué)生學(xué)習詞匯的熱情。

（2）把單元詞匯放入句子中背誦。單純背誦詞匯表不僅枯燥無味，而且單詞放到句子中產(chǎn)生變化時，學(xué)生會一頭霧水。于是我經(jīng)常把單詞和句子揉在一起教，跟學(xué)生共同分享漢語意思，當詞不離句時，學(xué)生才能準確理解詞義，才能提高他們的翻譯能力和理解能力，這種方法很受學(xué)生們歡迎。

（3）通過多種形式來輔助詞匯教學(xué)。通過學(xué)生們感興趣的英文歌曲、諺語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、成語、笑話、謎語等形式參與到教學(xué)中，給學(xué)生以新鮮感，吸引他們上課的注意力。要做到這一點，需要我們老師平時多留心，收集一些這方面的資料，而且難易要恰當。

（4）利用單元材料復(fù)述故事。復(fù)述故事是一個綜合能力的培養(yǎng)，也是檢驗詞匯熟悉程度的一個好方法。比如：新目標九年級unit 9 section B學(xué)了倆個故事，一個是發(fā)明，一個是發(fā)現(xiàn)。我給出關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生復(fù)述這種方法難度較小，能增強學(xué)生學(xué)習英語的信心，幫助學(xué)生復(fù)習課文內(nèi)容，提升他們說句子的能力。

2.擴大課外閱讀詞匯量。

（1）鼓勵學(xué)生看英文電影電視和小說，結(jié)合語境掌握生詞。英語詞匯不能夠脫離語境。在英語詞匯教學(xué)中，教師不能夠脫離課文語境單獨講解詞匯，而必須結(jié)合課文，通過對上下文的銜接和理解來讓學(xué)生掌握生詞，這樣既能使詞匯學(xué)習不那么枯燥，又能夠提高整個英語教學(xué)的效率，并且使詞匯教學(xué)與課文教學(xué)融為一體。

（2）讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習的有效策略。英語詞匯量巨大，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習策略，才能夠提高學(xué)習效率。常見的詞匯學(xué)習策略有語境法、構(gòu)詞法和歸類記憶法等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞匯學(xué)習技巧。所謂語境法，就是在遇到生詞的時候，通過結(jié)合上下文來理解詞匯的方法。所謂構(gòu)詞法，就是讓學(xué)生掌握派生詞、合成詞的構(gòu)成和特點，詞匯加上前綴后綴等可以是構(gòu)成一個反義詞，也有可能是改變詞性。所謂歸類記憶法，指的是讓學(xué)生通過歸類和比較理解和掌握詞匯的一種方法。掌握各自特點，便于集中詞匯，進行替換運用。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師必須重視詞匯教學(xué)，老師們應(yīng)不斷地學(xué)習別人成功的詞匯教學(xué)策略，實踐中也要動腦筋發(fā)明好的教學(xué)詞匯方法，提高詞匯教學(xué)方式，適當指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習詞匯的方法，給予督促，并檢查學(xué)習效果，進行一定的評估。

［1］張麗華.影響學(xué)生英語詞匯學(xué)習的主要因素及對策［J］.上海教育科研，2004，（1）

［2］文秋芳.英語學(xué)習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003