唐翠艷

石家莊市藁城區(qū)南董學(xué)區(qū)南洼小學(xué)

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)初探

唐翠艷

石家莊市藁城區(qū)南董學(xué)區(qū)南洼小學(xué)

，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；能力

合作學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面。而通過(guò)合作與討論，可以使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所提出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”合作學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)人符合了這一時(shí)代課標(biāo)理念要求，這種合作行為促進(jìn)了學(xué)習(xí)的廣泛遷移，使每一個(gè)人獲得了不同的發(fā)展。

一、認(rèn)清“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)，讓“合作學(xué)習(xí)”符合學(xué)生的實(shí)際需要

我們現(xiàn)在所提倡的“合作學(xué)習(xí)”是多名學(xué)習(xí)者在教師的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，以小組為單位，使所有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生都必須積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，互相幫助。在“合作”中已經(jīng)不是一種自愿的行為，而是每個(gè)小組成員應(yīng)盡的義務(wù)了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自集體的成就感。因此，“合作學(xué)習(xí)”并不等同于簡(jiǎn)單的“小組討論”或“小組學(xué)習(xí)”，而是它們的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”，是學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作，探究出一個(gè)新的問(wèn)題的解決方法，不僅僅是幾個(gè)人表述一下就行了，還要通過(guò)猜想、驗(yàn)證等途徑來(lái)解決。需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對(duì)課上要解決的問(wèn)題要有一個(gè)估測(cè)：為什么這節(jié)課（這個(gè)環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問(wèn)題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”。此外，在合作時(shí)我們要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生去合作，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識(shí)是不需要教師精講的，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)，教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的深度和廣度，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

二、正確認(rèn)識(shí)“合作學(xué)習(xí)”中教師所扮演著的角色

1.要營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合作情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地置身于“合作學(xué)習(xí)”中，其前提是必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的言討氛圍；一個(gè)和諧、適宜的課堂人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念必須圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個(gè)中心，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開(kāi)放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種趨向和需求，教師要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，除了創(chuàng)設(shè)外在的環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于合作外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)合作的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，才能使合作學(xué)習(xí)更加有效。

2.教師應(yīng)由臺(tái)前的“演員”轉(zhuǎn)向幕后的“導(dǎo)演”。

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等參與”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見(jiàn)解，心平氣和地接受學(xué)生地質(zhì)疑、肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動(dòng)與交融。對(duì)學(xué)生提供“到位”而不“越位”的幫助，學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ?，學(xué)生能說(shuō)的讓他們來(lái)說(shuō)。教師表面上負(fù)擔(dān)減輕了，但實(shí)質(zhì)上任務(wù)是加重了，他必須從更深層次上去思考如何指導(dǎo)與引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，更加有效；必須隨時(shí)處理合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列生成性的問(wèn)題，隨時(shí)地利用合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的教學(xué)資源及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

三、合理安排好“合作小組”，做好小組成員的分工

這是“合作學(xué)習(xí)”中的合作小組形成問(wèn)題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”一般要根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成若干個(gè)合作小組。每一個(gè)合作小組的人數(shù)，最好是每組4-6人，分組時(shí)關(guān)注組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異?，F(xiàn)在流行的是一種“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則。一個(gè)好的分組方法是根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則進(jìn)行分組，這樣使得每個(gè)小組成員都能為小組集體貢獻(xiàn)力量。我們?cè)诜纸M前充分考慮許多問(wèn)題，如本課時(shí)合作的問(wèn)題的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平，性格特點(diǎn)等，合作的教學(xué)氛圍、現(xiàn)有教學(xué)資源等。只有這樣合作小組內(nèi)部才能進(jìn)行合理的分工，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由組內(nèi)每個(gè)成員輪流擔(dān)任。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)填寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。只有小組成員之間相互配合，在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任，才能消除組員差異所帶來(lái)的不利影響，學(xué)生才能在“合作學(xué)習(xí)”才可能取得成功。

學(xué)習(xí)是一種探索，是一種要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的心智活動(dòng)過(guò)程。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家富蘭克爾認(rèn)為：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的最佳的教學(xué)方法。教師的任務(wù)是如何選擇和優(yōu)化已經(jīng)被提煉出來(lái)的教學(xué)組織方法”。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)乩煤献鲗W(xué)習(xí)的形式，有意義地完成知識(shí)的建構(gòu)，避免合作的盲目、隨意性，力爭(zhēng)發(fā)揮出“合作學(xué)習(xí)”的最大效益！