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        淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合

        2015-02-03 00:32:37劉芳菲
        散文百家 2015年1期
        關(guān)鍵詞:英語課程課件動作

        劉芳菲

        河北省豐寧滿族自治縣外溝門中心小學(xué)

        淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合

        劉芳菲

        河北省豐寧滿族自治縣外溝門中心小學(xué)

        傳統(tǒng)的英語重視語言知識的傳授,而忽視語言的實際運用。當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為中心,重視學(xué)生為交際運用英語的能力。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難就是英語的語言環(huán)境,學(xué)生們接觸英語的機會少,語言不地道,所學(xué)語言不能真實地反映的社會文化,在實際交際中也就不能得體地運用它。根據(jù)小學(xué)生身心特點,英語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)功能,創(chuàng)造各種語言情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生參與英語實踐活動,提高學(xué)生為交際運用英語的能力。

        信息技術(shù);小學(xué)英語;課程整合;培養(yǎng)能力

        信息技術(shù)與課程整合有利于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,更好地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù),本文結(jié)合信息技術(shù)在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用,就信息技術(shù)與小學(xué)英語課程的整合進行了初步的分析與探討。

        一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點

        1.多媒體技術(shù)動態(tài)、直觀的優(yōu)點,突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。

        多媒體技術(shù)能組合多種媒體,能快捷地提供大量的直觀材料,化抽象為形象,化難為易。特別是多媒體教學(xué)能較好地表現(xiàn)事物動態(tài)發(fā)展的過程,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。利用這些優(yōu)點,我常用多媒體技術(shù)來突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,促進學(xué)生更好地掌握新知識。

        [案例1]“My Days of theWeek”教學(xué)片段教材依據(jù):人民教育出版社PEP《小學(xué)英語》五年級上冊二單元本課的一個教學(xué)重點是要求學(xué)生掌握表示星期一至星期五的單詞。T:There are seven days in a week.Look!It's 7:30.Rabbit is going to school now.What day is it today?(課件中呈現(xiàn)Rabbit將當(dāng)天要用的課本裝進書包準備去上學(xué)的情景,墻壁上時鐘指向7:30,旁邊有星期一至星期五的課程安排表。)T:Yes,it's Monday.(教師板書Monday,學(xué)生跟讀Monday。)(課件依次呈現(xiàn)星期一至星期五Rabbit將各種課本裝進書包準備去上學(xué)的情景,以及星期一至星期五的周歷,學(xué)生上臺操縱鼠標(biāo)找出Rabbit學(xué)習(xí)各門功課的日子。點擊正確就可以鏈接到下一界面,屏幕上Rabbit就會說:“Great!It's…,Ihave…today.”;點擊不正確,屏幕上Rabbit就會說:“Oops,sorry!”)在這個案例中,我運用多媒體技術(shù)把周歷、課程名稱、聲音結(jié)合起來,讓學(xué)生在多種刺激下進行學(xué)習(xí)。而且學(xué)生可以自己上臺操縱鼠標(biāo)學(xué)習(xí)新句型,學(xué)生感到很新奇,這就激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)積極性。這種人機互動的形式很好地突破了本課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。

        2.利用計算機輔助教學(xué),增強感性認識,培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。

        小學(xué)生由于年齡特征,形象思維發(fā)達,活潑好動,他們不喜歡古板的講解。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓視聽有機結(jié)合,能使學(xué)生自然地將英語學(xué)習(xí)直接與現(xiàn)實生活中的事物建立聯(lián)系,有助于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。

        [案例2]“It'sWarm Today.”課件片段描述教材依據(jù):人民教育出版社PEP《小學(xué)英語》四年級下冊四單元CAI課件呈現(xiàn)下列場景:一個小男孩指著一件嶄新的shirt說:Can Iwearmy new shirt today?并呈現(xiàn)春夏秋冬四種不同的天氣圖,學(xué)生可以通過操縱鼠標(biāo)選擇天氣圖并回答小男孩的要求:Yes,it'swarm/ hot today,you can wear your new shirt.或者No,you can't.It's cool/cold today.(如果學(xué)生作出肯定的回答,就要點擊與服裝相配的天氣圖,這時屏幕上呈現(xiàn)小男孩在這種天氣穿著新衣興高采烈的姿態(tài);如果學(xué)生作出否定的回答,就要點擊與服裝不相配的天氣圖,這時屏幕上會呈現(xiàn)小男孩在這種天氣穿不到新衣時一臉失望的神態(tài)。)這節(jié)課中,要讓學(xué)生理解并學(xué)會說:“Can Iwearmy new…today?Yes,you can.或者No,you can't.It's…today.”等幾個句子,并能在情境中得體運用。我適應(yīng)學(xué)生的直觀思維,利用多媒體技術(shù)緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一個栩栩如生的語言情境,學(xué)生通過聽音、觀察,馬上想到了服裝與天氣的聯(lián)系,利用直覺思維做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng),英語句子很自然地就脫口而出了。

        二、英語課程與信息技術(shù)整合要注意的地方

        1.不能一味的追求提高學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛而忽視了教學(xué)效果。

        在小學(xué)英語中,每個單元中都有Let's do部分的內(nèi)容,這部分內(nèi)容要求學(xué)生聽指令做動作,小學(xué)生都很活潑好動,所以都很感興趣,但如果沒有控制好,學(xué)生可能就只知道做動作好玩,而沒有真正的掌握到知識。

        記得有一次我上四年級的英語課,是上冊Unit 1 My classroom的第一課時,在學(xué)到第二部分內(nèi)容時,我說要他們聽指令做動作,結(jié)果學(xué)生們都很興奮,我先讓他們看幻燈片模仿圖片上的人物做動作,看到他們學(xué)的都有模有樣的,于是我開始教學(xué)短語,提醒他們每讀一個短語就做一個相應(yīng)的動作,在我?guī)ёx的過程中,看到有一部分學(xué)生及其興奮地手舞足蹈起來,跟讀的時候看到別人做什么動作就跟著做,教了幾遍后我為了檢查他們是否真的掌握了那節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,于是就念口令,讓他們做動作,發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生做的動作和我念的口令不相符合,比如我說“Open the door”他做出掃地的動作;我說“Turn on the light”他就做擦窗戶的動作,這時我才發(fā)現(xiàn),原來我只注重了在教學(xué)過程中學(xué)生的積極性,卻沒有注意到不能讓他們的注意力脫離課本太遠,從而沒有掌握應(yīng)該掌握的知識點。

        2.多媒體課件的運用要恰當(dāng)、實時。

        老師不能為了講求方便,從而在整個教學(xué)過程中,全部運用課件進行教學(xué),不再黑板上寫一個字,這樣會養(yǎng)成學(xué)生懶惰的行為習(xí)慣,在教學(xué)中,即使所有的重點知識都可以用幻燈片展示出來,老師也仍舊需要在黑板上將重要的知識點板書出來。我以前遇到過這種情況,聽一位老師講的公開課,他將練習(xí)冊中的練習(xí)題原封不動的放到課件中,我認為沒有這種必要,學(xué)生翻開書就可以做習(xí)題,卻要浪費人力、物力把習(xí)題做成課件,這種只注重搞形式的做法是不可取的。

        實踐證明英語教學(xué)中發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)功能,對于提高學(xué)生聽說能力、閱讀能力是有很大益處的;對于了解和使用英語國家的文化背景也很有好處。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了,更利于培養(yǎng)學(xué)生為交際運用英語的能力。

        信息技術(shù)與英語課程整合,必將提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識,必將大大提高教學(xué)效益,必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,進而大大推動小學(xué)教育改革的進程,為英語教學(xué)開辟一條新道路。

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