侯玉巧

石家莊市藁城區(qū)南董學(xué)區(qū)四公中心小學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

侯玉巧

石家莊市藁城區(qū)南董學(xué)區(qū)四公中心小學(xué)

作為小學(xué)英語教師，我在自己的教學(xué)實踐中充分體會到：面對著眼前幾十人一個班的學(xué)生們，真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。小學(xué)英語教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師要改變教的方式。學(xué)生要改變學(xué)的方式。而學(xué)生學(xué)的方式則在于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此英語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點，創(chuàng)造多種機會，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作，與老師合作。

小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

英語教學(xué)是語言教學(xué)。語言是人與人交際的工具，語言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。因此在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”。“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中英語學(xué)習(xí)是一個合作互動學(xué)習(xí)的過程的一些做法和體會。

一、構(gòu)建動態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。因此要進(jìn)行有效的小組學(xué)習(xí)活動，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，便于同桌的兩位學(xué)生之間的交流與合作，再大范圍的合作效果就會受到影響，而且也不大便利。而固定的小組活動又限制了學(xué)生交往的對象，不利于學(xué)生多方面信息差的形成。只有動態(tài)的學(xué)習(xí)小組才能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而實現(xiàn)有效的小組學(xué)習(xí)。

為了成功、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。常用的分組形式有：

（1）自然座位式。同桌的兩人就是一個合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點是隨機進(jìn)行，節(jié)省時間，一般用于兩人之間的操練活動。比如呈現(xiàn)——Howareyou？——Fine，thankyou.問答后，教師可引導(dǎo)同桌進(jìn)行操練，這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學(xué)生，使每個學(xué)生都獲得操練的機會。

（2）差異組合式。這種小組通常有四人組成，其中有一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進(jìn)生。比如討論、描述圖片就常用這種形式。

（3）自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論、練習(xí)，這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性。

（4）大組合作式。一般以縱向的兩排為一組。這種分組形式常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。

此外，隨著分組形式的變化，教學(xué)的空間組織形式也隨之變換，從而適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的需要。因此在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，合理地擺放教室內(nèi)的課桌椅。如擺成有利于同桌合作的“秧田式”或擺成有利于集體觀摩表演的“圓桌式”或擺成有利于小組合作學(xué)習(xí)的“馬蹄形”，總之，課桌椅的擺放要有利于學(xué)生之間的合作與互動。

一段時間后，可以讓學(xué)生換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同的想法和思維的學(xué)生合作。

二、建立有效的小組合作學(xué)習(xí)的策略

并不是建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論，學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動情況組織有效的交流，采用不同的小組學(xué)習(xí)策略，以此來提高小組活動的效率。

根據(jù)英語各階段教學(xué)任務(wù)的不同，教師應(yīng)該組織靈活多變的小組活動方式，有效合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然在各項小組學(xué)習(xí)活動中，離不開教師的指導(dǎo)和點撥，由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。而且在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。

三、構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)評價的機制

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價可以激勵學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)，評價還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標(biāo)的設(shè)計，以便做出及時的調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。

1.即時評價。

即時評價要求教師在課堂上當(dāng)場進(jìn)行評價，在整個課堂教學(xué)過程中教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進(jìn)行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；經(jīng)常說“excellent”“welldone”等的表揚的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭；送上一朵小紅花等等。

2.過程評價。

過程評價是對小組學(xué)習(xí)活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式，在過程評價中教師要做好對評價的指導(dǎo)工作，設(shè)計好各項評價表格，使學(xué)生在對自己和他人的評價中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，

小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中能有效地、大面積地提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的機會，作為一種課堂組織形式，得到了師生的普遍認(rèn)同。同時，合理利用和發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在合作中兼顧學(xué)生個性差異，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力以及教師在小組合作中的作用等，也越來越引起人們的重視。這需要我們不斷地探索研究，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。