劉巧利

河北省武安市康城煤礦子弟學(xué)校

談?wù)n堂提問與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

劉巧利

河北省武安市康城煤礦子弟學(xué)校

課堂提問是一門藝術(shù)，它需要教師認(rèn)真研究教材，把握教材的重點、難點，針對不同年齡階段學(xué)生的知識水平與心理特點，精心設(shè)計提問，使教與學(xué)的雙邊活動更自然生動，更活潑多樣。

初中美術(shù)；課堂提問；學(xué)生參與

作為一名教學(xué)一線的普通教師，在自己的初中美術(shù)課教學(xué)實踐和多次參與一些教學(xué)交流活動之后，我覺得對照新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對當(dāng)前初中美術(shù)課的課堂教學(xué)，還是有必要就課堂提問提出一些問題與同行們商榷的。

一、課堂提問

從表面上看，教師可以通過課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計的課堂提問必然過于簡單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問實現(xiàn)更深層次的目的，達到原來意想不到的效果。

1.可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

新奇有趣的提問，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問題答案的強烈愿望，提高學(xué)生對課堂的參與意識。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c子，給它設(shè)計出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出，學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計的時候要考慮到哪些問題呢？學(xué)生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時才提問。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開。

2.建立起平等融洽的師生關(guān)系。

美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問的設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問應(yīng)由淺入深，層層遞進，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。

教師在進行課堂提問時就要注意提問的時機和提問的語氣語調(diào)，以及掌握好提問的方式與技巧，在提問后給予適當(dāng)?shù)脑u價，通過設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動探究。

二、注重教學(xué)活動中學(xué)生的積極參與

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生有主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，我們的一些教師出于對新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識與技能的講述變成了一個又一個的提問，例如在設(shè)計《單色版畫》一課的教案時，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問：如果我想要印一幅畫，可以怎么做？學(xué)生在對單色版畫還缺少必要的了解的情況下，對這一問題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來”。其實這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問的形式開了個頭，下面便開始了他關(guān)于單色版畫制作方法的講述。并且其過程也是以提問開始，如：什么是版畫？制作單色版畫的工具材料有哪些？單色版畫的制作方法如何？等等。這樣的課堂提問，既不考慮學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗。它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計，其實是一種變相的講述，學(xué)生只能被動地接受。因而，這樣的提問根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。

三、有些課堂提問過于專業(yè)化

由于我們現(xiàn)在的教師大多受過高等院校的專業(yè)化技能訓(xùn)練，有時在自己的教學(xué)實踐中會不知不覺地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來?？墒?，我們的學(xué)生并不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再提醒我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過分專業(yè)。因而在設(shè)計課堂提問時，我們應(yīng)認(rèn)識到過分專業(yè)化的提問不僅是多余的，而且會使大多數(shù)學(xué)生忘而卻步。

四、提問不要脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗

曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時為了結(jié)合學(xué)生身邊的實例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問：你認(rèn)為它們美嗎？它們有什么特點？結(jié)果不少學(xué)生說不知道。還有一位老師在講紙浮雕時，先讓學(xué)生簡單討論了一下紙張的加工方法，接著提問：如何讓紙立體具有一定的美感？學(xué)生們對這樣的問題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問：如果我們的老師設(shè)計的提問都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗或者過于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會喜歡回答問題，還有多少學(xué)生會喜歡上美術(shù)課呢？

五、讓學(xué)生向老師提問

在課堂上，學(xué)生有向老師提問的習(xí)慣嗎？藝術(shù)教育的最終目地，是讓學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自己去獲取藝術(shù)知識、發(fā)展各方面綜合能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，為終身學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)。作為教師，我們要鼓勵學(xué)生們大膽提問，發(fā)現(xiàn)藏在周圍的問題。長期以來初中美術(shù)課堂上存在著這樣的幾種情況：教師講得太多學(xué)生沒有時間提問；教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生沒有疑問；教學(xué)內(nèi)容超過學(xué)生的接受能力，學(xué)生沒法提問；課堂教學(xué)缺乏民主的氛圍，學(xué)生不敢提問或還沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

其實，只要我們以寬容的態(tài)度地對待學(xué)生們的提問，他們是能勇敢地提出問題的。課堂既然是開展師生的雙邊活動的場所，那課堂提問就不應(yīng)是單向的。出于這樣的考慮，在教學(xué)實踐中我一直注意培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣，把學(xué)生有沒有疑問作為自己調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法的重要參考。