郭容旭

河北省平泉縣黃土梁子初級(jí)中學(xué)

小組合作全員共贏是提高課堂實(shí)效的靈魂

郭容旭

河北省平泉縣黃土梁子初級(jí)中學(xué)

合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念。

合作學(xué)習(xí)；小組構(gòu)建；互賴關(guān)系；任務(wù)設(shè)計(jì)；小組評(píng)價(jià)

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念?，F(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已被很多教師所接受，在實(shí)踐中，也取得了良好的教學(xué)效果。

經(jīng)過一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)建有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾方面入手：合理的小組構(gòu)建、多角度的互賴關(guān)系、精心的任務(wù)設(shè)計(jì)和積極的評(píng)價(jià)。將這些要素有機(jī)系統(tǒng)地組合在小組學(xué)習(xí)的情境中，有助于合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。

一、合理的小組構(gòu)建

合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影。我們可根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級(jí)一般都是大班額，學(xué)生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進(jìn)行分組。如將全班分成六大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué)。如在進(jìn)行一問一答的句型操練時(shí)，可組織二人一組的pairwork，而在進(jìn)行如討論，調(diào)查，辯論等復(fù)雜的交際活動(dòng)時(shí)，可采取四人一組的groupwork。而在進(jìn)行如單詞競(jìng)賽，故事接龍等規(guī)模較大的競(jìng)賽時(shí)，可以采用大組模式。

二、建立多角度的互賴關(guān)系

1.目標(biāo)互賴。

通常在合作學(xué)習(xí)之前，我會(huì)確立一個(gè)明確的小組目標(biāo)，小組目標(biāo)往往是一堂課的組成部分，如“學(xué)會(huì)so...that與sothat的用法，并確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)?！边@樣，學(xué)生便能理解他們之間的關(guān)系，是“榮辱與共”“同生死共患難”，認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且也要為其所在小組的其他同伙的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而促使學(xué)生在互幫互助中共同完成任務(wù)。

2.角色互賴。

在合作學(xué)習(xí)過程中，我們通常會(huì)看到這種情況，即小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有任務(wù)，而此小組的其它成員無所事事。這種“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生，通常也是由于小組沒有積極的目標(biāo)互賴，而且也是由于在小組活動(dòng)中缺乏積極的角色互賴。小組成員分工不明確，責(zé)任不到位。因此為了完成某一任務(wù)，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使小組責(zé)任具體化。

三、精心的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生們是否能有效地進(jìn)行合作性的活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具教育性，趣味性，多樣性，真實(shí)性及階梯性原則。

1.任務(wù)的多樣性和真實(shí)性。

活動(dòng)的多樣性指活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容和方式的變換。合作學(xué)習(xí)可以安排在教室或戶外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時(shí)間；活動(dòng)內(nèi)容在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的真實(shí)性。如我在教授Book4的Lesson 46 Protect Our Environment時(shí)，在課前設(shè)置如下任務(wù)：要求學(xué)生調(diào)查本地區(qū)環(huán)境污染的情況，包括水污染、大氣污染及噪音污染，并與本地區(qū)十年前的環(huán)境進(jìn)行比較，然后作一個(gè)報(bào)。這樣各小組便在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用課余時(shí)間到本地區(qū)河流、工廠等地實(shí)地查看，到有關(guān)部門向?qū)I(yè)人士進(jìn)行請(qǐng)求。將所有信息作好歸納、總結(jié)后由各小組總結(jié)員向全班報(bào)告。然后再經(jīng)過小組討論想出解決的辦法與措施。各小組根據(jù)本鎮(zhèn)的實(shí)際情況，提出了一些可行性的措施，在街道旁設(shè)立垃圾筒，設(shè)立環(huán)境保護(hù)宣傳欄；從我做起，少用一次性用品等。由于這項(xiàng)任務(wù)不受時(shí)間、空間的限制，又具有真實(shí)性和實(shí)際意義，每個(gè)學(xué)生都帶著極大的熱情參與了這項(xiàng)任務(wù)，并有了一次與他人交往，與他人合作的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)。

2.任務(wù)的階梯性。

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們常會(huì)看到這種情況，即教師一聲令下，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或討論，或調(diào)查或采訪，但學(xué)生卻面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學(xué)生不知道如何活動(dòng)。原因之二就是教師沒有注意到任務(wù)的階梯性原則，新授之后，立刻讓學(xué)生投入到一些較復(fù)雜的交際活動(dòng)中去，如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等，其結(jié)果是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一知半解，以至于在實(shí)際運(yùn)用中張冠李戴，或者更本不知道如何應(yīng)用，影響了學(xué)習(xí)效果。真實(shí)語境中應(yīng)用語言的綜合能力。

四、全方位多維度的動(dòng)態(tài)性小組評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。同時(shí)這也是在教育中貫穿“合作”教育的一種有效手段。