夏志清

“新課堂行動(dòng)”就是按照現(xiàn)代教育理論改造課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生能力，加快教師發(fā)展，打造學(xué)校特色?！靶抡n堂行動(dòng)”要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變工作方式，參與課程開(kāi)發(fā)，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重建教學(xué)框架，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三里屯一中開(kāi)展的“新課堂行動(dòng)”，是順應(yīng)新課程理念的校本思考，強(qiáng)調(diào)把教的創(chuàng)造性交給教師，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，著力改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸”模式，摸索以探究為主的多樣化教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟新天地。其實(shí)質(zhì)就是教師在課堂教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)，在參與中培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。

改善學(xué)校管理，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

營(yíng)造適合教師發(fā)展的組織氛圍，關(guān)注教師的需求，是把教的創(chuàng)造性交給教師的基礎(chǔ)。學(xué)校要從辦學(xué)思想、環(huán)境布置、教學(xué)評(píng)估、課程設(shè)置、人際氛圍等多方面考慮，切實(shí)改進(jìn)管理，激發(fā)教師的創(chuàng)造性教學(xué)。

尊重教師有利于激發(fā)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。學(xué)校管理過(guò)程中禁止使用有損教師自尊和人格的話語(yǔ)與行為，干部在管理過(guò)程中要注意使用規(guī)范的語(yǔ)言、征求的語(yǔ)氣，尊重全體教師的興趣愛(ài)好、情緒情感，關(guān)注教師工作環(huán)境，傾聽(tīng)職工內(nèi)心感受，真誠(chéng)激勵(lì)教師，全力為他們排憂解難，讓教師切實(shí)感受到尊重，消除焦慮。和諧的學(xué)校環(huán)境才能激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情。

發(fā)展教師有利于激發(fā)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。教科室?guī)椭處煼治鲎约?，評(píng)價(jià)自己，發(fā)展自己。借助專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)量表，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)診斷，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加規(guī)范、公平。教科室編制了教師“新課堂行動(dòng)”教學(xué)行為自評(píng)量表，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校倡導(dǎo)教師通過(guò)設(shè)計(jì)微創(chuàng)新、教學(xué)小改進(jìn)、課題共研究，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)提升。

開(kāi)展教師培訓(xùn)，明確角色定位

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師教育教學(xué)理念決定其教學(xué)行為。學(xué)校采取學(xué)習(xí)推動(dòng)策略，加大教師培訓(xùn)力度，組織了四次全員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有;校長(zhǎng)的“新課堂行動(dòng)”報(bào)告，幫助教師更新觀念，轉(zhuǎn)變思維模式，達(dá)成教改共識(shí);學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件，了解教育行政要求，提高教師對(duì)課程、課標(biāo)、課堂的認(rèn)識(shí);系統(tǒng)學(xué)習(xí)夸美紐斯、盧梭、杜威和蘇霍姆林斯基及現(xiàn)代教育家的課堂教學(xué)理論，幫助教師用現(xiàn)代教育理論改進(jìn)課堂;邀請(qǐng)教育專(zhuān)家走進(jìn)三里屯一中，開(kāi)設(shè)“新課堂行動(dòng)”周末論壇，并針對(duì)教研組建設(shè)及教師們?cè)谡n改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷、分析、指導(dǎo)，提高教師的行動(dòng)操作水平。

“新課堂行動(dòng)”使教師從“權(quán)威者”變成“平等的對(duì)話者”，從“傳授者”成為“創(chuàng)造者”，從“課堂的主導(dǎo)者”成為“學(xué)習(xí)的組織者”，從“管理者”成為“合作者”，從“唯一的裁判”成為“評(píng)價(jià)參與者”。

開(kāi)展校本研究，深化“新課堂行動(dòng)”

“新課堂行動(dòng)”的精髓在于賦予課堂創(chuàng)造性。深化“新課堂行動(dòng)”，三里屯一中堅(jiān)持校本研究，包括：試探性研究——思考課堂教學(xué)問(wèn)題，弄清原因，嘗試改進(jìn);建設(shè)性研究——針對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn)，因科制宜，提供方法;經(jīng)驗(yàn)性研究——分析課堂創(chuàng)新實(shí)踐案例，積累經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律。

教師們依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，規(guī)范課堂常規(guī)，“低起點(diǎn)、緩坡度、多活動(dòng)、快反饋”，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。各教研組認(rèn)真落實(shí)學(xué)?！奥?tīng)—評(píng)—備—思—研”教研要求，探究各學(xué)科不同課型模式，加強(qiáng)多人多輪聽(tīng)評(píng)課，特別是在評(píng)課環(huán)節(jié)，針對(duì)課堂教學(xué)提出有效的改進(jìn)措施。

兩年半的“新課堂行動(dòng)”使三里屯一中發(fā)生了積極的變化，通過(guò)行政推進(jìn)、個(gè)體思考、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)等方式，經(jīng)過(guò)多輪的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—交流—反思—改進(jìn)”，教師的教育觀念得到更新，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。我們將深化“新課堂行動(dòng)”，在教學(xué)中應(yīng)用，在思考中內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的特色發(fā)展，為首都教育增光添彩。

編輯 ?于萍