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        有效分層,層層有“風景”

        2015-02-02 18:11:18盧亞娟
        課外語文·下 2015年1期
        關(guān)鍵詞:立體化教學風景古詩詞

        【摘要】在新課改的推動下,初中語文古詩詞教學越來越受到重視。筆者在用練筆強化對古詩詞的感悟與運用中出現(xiàn)了“卡殼”現(xiàn)象,基于此本文展開了分析。

        【關(guān)鍵詞】古詩詞;有效分層;立體化教學

        【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

        在新課改的推動下,初中語文古詩詞教學越來越受到重視,其教學明確規(guī)定不應只停留在“讀讀背背”的淺顯要求上?!缎抡n標》指出:誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,注重積累、感悟和運用?!白x讀背背”是必需的,但不應僅停留在這里,還應引導學生去品味去感悟,直至能運用,也就是對古詩詞有一個立體的認識。但在實際教學實踐中,筆者也并不是很順利地達成了預定教學目標,也經(jīng)歷了困惑、思考、漸入佳境的摸索過程。

        【困惑再現(xiàn)】

        教授八年級課外古詩詞劉楨的《贈從弟》(其二)時,兩堂課下來,在誦讀學習上,基本沒什么問題,但在最后用練筆強化對古詩詞的感悟與運用中卻“卡了殼”。雖然我再三引導學生調(diào)動現(xiàn)代漢語詞匯和生活體驗來立體地理解、欣賞古詩。但在交上來的練筆中,極少有“佳作”。大都不知所云,甚至寥寥數(shù)字。問題在哪里?我不禁陷入了沉思。

        【反思診斷】

        經(jīng)過與學生的交流,與同事交流,結(jié)合自己的深入思考,我漸漸“號準了脈”。1.對學情把握不到位。農(nóng)村初中受各方面條件限制,生源質(zhì)量參差不齊。教師在課堂上教學,若教學目標“一刀切”,自然會使大多數(shù)學生陷入迷茫。2.對古詩詞立體化教學的方式和意義未體現(xiàn)。古詩詞往往短小精悍,但語言、寫法、思想內(nèi)涵一樣不缺,不同題材的古詩詞也提供了不同的寫景、敘事、說理的感悟角度。教師沒有在課前或課上充分說明古詩詞立體化教學的方式和意義。3.教師引導缺乏具體策略。教師只是在宏觀上提出教學要求,大部分學生由于自身基礎(chǔ)所限,領(lǐng)悟不足。

        【重構(gòu)與升華】

        課下,我重新整理思路,調(diào)整學案。1.對全班同學進行摸底分層。根據(jù)平時對學生學習水平的了解,將全班學生按A、B、C三層進行分層。A層學生為語文學習能力較強,書面表達優(yōu)秀,接受能力強并能舉一反三的學生。B層學生為語文學習能力一般,表達較好,接受能力尚可的學生。C類學生歸為“潛質(zhì)生”,學習較有困難,但經(jīng)降低難度,耐心指導仍能完成學習任務(wù)的學生。2.調(diào)動積累,闡明古詩詞如何立體理解的方式和意義。在課上調(diào)動學生已學古詩詞積累,引導學生從不同的角度,以練筆的方式加以感悟與運用。3.針對不能層次的學生提出不同的學習任務(wù)和策略。教師對每一層次學生都制定相應的任務(wù)要求和策略。經(jīng)過一段時間的訓練,B類、C類學生可調(diào)整自己的學習目標。而A類學生只需按A類要求繼續(xù)訓練,更趨完善。引導學生正確認識自己當下的學習現(xiàn)狀,找準自己的定位,根據(jù)自己的特點去努力達成目標。這實際上符合了“因材施教”的理念。

        課堂重構(gòu)實踐后,再次收上來學生的練筆作業(yè),發(fā)生了可喜的變化?,F(xiàn)將古詩詞立體化教學幾點策略升華小結(jié)如下:

        1.積累詞句,直化法。“直化”,即直接化為現(xiàn)代文,保留古詩詞中至今仍沿用的詞句,其余結(jié)合注釋及教師講解、學生討論轉(zhuǎn)化成具體流暢的現(xiàn)代文。這一步起點低,難度小,有利于C層學生語言積累,為下一步打好扎實基礎(chǔ)。

        2.運用想象,補化法?!把a化”指在“直化”的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動自己的合理想象,補充不曾出現(xiàn)的但可能有的事、物和景象,使內(nèi)容更加具體生動?!缎抡n標》中指出“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象,進行擴寫”。這一步稍增加了難度,非常適合B層學生操作。

        以劉楨的《贈從弟》(其二)為例,這首詩以松柏為喻,贊頌松柏能夠挺立風中而不倒,經(jīng)嚴寒而不凋,表達了詩人對他堂弟的勸勉之意。補化時,應抓住關(guān)鍵詞“亭亭”“瑟瑟”“盛”“勁”,關(guān)鍵句“豈不罹凝寒,松柏有本性?!闭归_想象和描寫,運用比喻、擬人、排比等修辭使原詩句生動化、具體化。

        3.聯(lián)系生活,代化法?!按?,即讓學生在正式習作中,在消化吸收的古詩詞中代入自己的生活經(jīng)歷,古為今用,舉一反三,達到既運用古詩詞,又打開練筆思維的目的。這一步非常適合A層學生,他們思路廣,駕馭語言文字的能力強,又有對生活的觀察和思考。運用此策略,必會繼續(xù)強化他們對古詩詞的感悟和運用。

        如《贈從弟》由松樹的堅韌,大風的肆虐,可以代入生活中某個困難與自身堅持引發(fā)的收獲和感悟,有學生根據(jù)此詩寫了一篇《松的哲學》,代入自己遇上父母離異那段灰暗的日子,爬山觀松,由松及己,最終走出陰暗的心情。整篇練筆結(jié)構(gòu)完整,描寫生動,中心突出,是一篇值得擊節(jié)贊嘆的佳作。

        顯然,古詩詞立體化教學,除了誦讀積累外,教師要做的,就是充分了解學情,以學定教,照顧不同層次的學生,讓他們在充分了解自己的前提下,確定符合自身實際的學習目標,從而增強對學習成功的體驗,才有可能達到課堂的全面有效性。

        通過這次教學實踐與反思,筆者也更加確信了,我們的學生雖然不在同一層次,但只要你做到了合理分層,并分層確定教學目標與策略,相信學生在每一層上,都能收獲良多,展現(xiàn)屬于他們自己的“風采”!

        作者簡介:盧亞娟,女,1979年生,漢族,浙江余姚人,本科,中學一級教師,現(xiàn)任教于浙江省余姚市四明山初級中學, 研究方向:以學定教,提高初中語文課堂效率。

        (編輯:龍賢東)

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