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        有效分層,層層有“風(fēng)景”

        2015-02-02 18:11:18盧亞娟
        課外語文·下 2015年1期
        關(guān)鍵詞:立體化教學(xué)風(fēng)景古詩詞

        【摘要】在新課改的推動(dòng)下,初中語文古詩詞教學(xué)越來越受到重視。筆者在用練筆強(qiáng)化對(duì)古詩詞的感悟與運(yùn)用中出現(xiàn)了“卡殼”現(xiàn)象,基于此本文展開了分析。

        【關(guān)鍵詞】古詩詞;有效分層;立體化教學(xué)

        【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        在新課改的推動(dòng)下,初中語文古詩詞教學(xué)越來越受到重視,其教學(xué)明確規(guī)定不應(yīng)只停留在“讀讀背背”的淺顯要求上?!缎抡n標(biāo)》指出:誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,注重積累、感悟和運(yùn)用?!白x讀背背”是必需的,但不應(yīng)僅停留在這里,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去品味去感悟,直至能運(yùn)用,也就是對(duì)古詩詞有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,筆者也并不是很順利地達(dá)成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo),也經(jīng)歷了困惑、思考、漸入佳境的摸索過程。

        【困惑再現(xiàn)】

        教授八年級(jí)課外古詩詞劉楨的《贈(zèng)從弟》(其二)時(shí),兩堂課下來,在誦讀學(xué)習(xí)上,基本沒什么問題,但在最后用練筆強(qiáng)化對(duì)古詩詞的感悟與運(yùn)用中卻“卡了殼”。雖然我再三引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)現(xiàn)代漢語詞匯和生活體驗(yàn)來立體地理解、欣賞古詩。但在交上來的練筆中,極少有“佳作”。大都不知所云,甚至寥寥數(shù)字。問題在哪里?我不禁陷入了沉思。

        【反思診斷】

        經(jīng)過與學(xué)生的交流,與同事交流,結(jié)合自己的深入思考,我漸漸“號(hào)準(zhǔn)了脈”。1.對(duì)學(xué)情把握不到位。農(nóng)村初中受各方面條件限制,生源質(zhì)量參差不齊。教師在課堂上教學(xué),若教學(xué)目標(biāo)“一刀切”,自然會(huì)使大多數(shù)學(xué)生陷入迷茫。2.對(duì)古詩詞立體化教學(xué)的方式和意義未體現(xiàn)。古詩詞往往短小精悍,但語言、寫法、思想內(nèi)涵一樣不缺,不同題材的古詩詞也提供了不同的寫景、敘事、說理的感悟角度。教師沒有在課前或課上充分說明古詩詞立體化教學(xué)的方式和意義。3.教師引導(dǎo)缺乏具體策略。教師只是在宏觀上提出教學(xué)要求,大部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)所限,領(lǐng)悟不足。

        【重構(gòu)與升華】

        課下,我重新整理思路,調(diào)整學(xué)案。1.對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行摸底分層。根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解,將全班學(xué)生按A、B、C三層進(jìn)行分層。A層學(xué)生為語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),書面表達(dá)優(yōu)秀,接受能力強(qiáng)并能舉一反三的學(xué)生。B層學(xué)生為語文學(xué)習(xí)能力一般,表達(dá)較好,接受能力尚可的學(xué)生。C類學(xué)生歸為“潛質(zhì)生”,學(xué)習(xí)較有困難,但經(jīng)降低難度,耐心指導(dǎo)仍能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。2.調(diào)動(dòng)積累,闡明古詩詞如何立體理解的方式和意義。在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)古詩詞積累,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度,以練筆的方式加以感悟與運(yùn)用。3.針對(duì)不能層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和策略。教師對(duì)每一層次學(xué)生都制定相應(yīng)的任務(wù)要求和策略。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,B類、C類學(xué)生可調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而A類學(xué)生只需按A類要求繼續(xù)訓(xùn)練,更趨完善。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找準(zhǔn)自己的定位,根據(jù)自己的特點(diǎn)去努力達(dá)成目標(biāo)。這實(shí)際上符合了“因材施教”的理念。

        課堂重構(gòu)實(shí)踐后,再次收上來學(xué)生的練筆作業(yè),發(fā)生了可喜的變化。現(xiàn)將古詩詞立體化教學(xué)幾點(diǎn)策略升華小結(jié)如下:

        1.積累詞句,直化法。“直化”,即直接化為現(xiàn)代文,保留古詩詞中至今仍沿用的詞句,其余結(jié)合注釋及教師講解、學(xué)生討論轉(zhuǎn)化成具體流暢的現(xiàn)代文。這一步起點(diǎn)低,難度小,有利于C層學(xué)生語言積累,為下一步打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

        2.運(yùn)用想象,補(bǔ)化法?!把a(bǔ)化”指在“直化”的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)自己的合理想象,補(bǔ)充不曾出現(xiàn)的但可能有的事、物和景象,使內(nèi)容更加具體生動(dòng)。《新課標(biāo)》中指出“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫”。這一步稍增加了難度,非常適合B層學(xué)生操作。

        以劉楨的《贈(zèng)從弟》(其二)為例,這首詩以松柏為喻,贊頌松柏能夠挺立風(fēng)中而不倒,經(jīng)嚴(yán)寒而不凋,表達(dá)了詩人對(duì)他堂弟的勸勉之意。補(bǔ)化時(shí),應(yīng)抓住關(guān)鍵詞“亭亭”“瑟瑟”“盛”“勁”,關(guān)鍵句“豈不罹凝寒,松柏有本性?!闭归_想象和描寫,運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭使原詩句生動(dòng)化、具體化。

        3.聯(lián)系生活,代化法?!按保醋寣W(xué)生在正式習(xí)作中,在消化吸收的古詩詞中代入自己的生活經(jīng)歷,古為今用,舉一反三,達(dá)到既運(yùn)用古詩詞,又打開練筆思維的目的。這一步非常適合A層學(xué)生,他們思路廣,駕馭語言文字的能力強(qiáng),又有對(duì)生活的觀察和思考。運(yùn)用此策略,必會(huì)繼續(xù)強(qiáng)化他們對(duì)古詩詞的感悟和運(yùn)用。

        如《贈(zèng)從弟》由松樹的堅(jiān)韌,大風(fēng)的肆虐,可以代入生活中某個(gè)困難與自身堅(jiān)持引發(fā)的收獲和感悟,有學(xué)生根據(jù)此詩寫了一篇《松的哲學(xué)》,代入自己遇上父母離異那段灰暗的日子,爬山觀松,由松及己,最終走出陰暗的心情。整篇練筆結(jié)構(gòu)完整,描寫生動(dòng),中心突出,是一篇值得擊節(jié)贊嘆的佳作。

        顯然,古詩詞立體化教學(xué),除了誦讀積累外,教師要做的,就是充分了解學(xué)情,以學(xué)定教,照顧不同層次的學(xué)生,讓他們?cè)诔浞至私庾约旱那疤嵯?,確定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),才有可能達(dá)到課堂的全面有效性。

        通過這次教學(xué)實(shí)踐與反思,筆者也更加確信了,我們的學(xué)生雖然不在同一層次,但只要你做到了合理分層,并分層確定教學(xué)目標(biāo)與策略,相信學(xué)生在每一層上,都能收獲良多,展現(xiàn)屬于他們自己的“風(fēng)采”!

        作者簡(jiǎn)介:盧亞娟,女,1979年生,漢族,浙江余姚人,本科,中學(xué)一級(jí)教師,現(xiàn)任教于浙江省余姚市四明山初級(jí)中學(xué), 研究方向:以學(xué)定教,提高初中語文課堂效率。

        (編輯:龍賢東)

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