周磊峰

【摘要】新課改要求教師不僅要培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力，還應(yīng)培養(yǎng)學生的語文探究能力，這就需要教師在教學過程中靈活地進行“收”與“放”。本文以蘇教版普通高中語文必修五為例，淺析教師在哪些地方該“收”，哪些地方該“放”。

【關(guān)鍵詞】蘇教版;文言文;“收”與“放”

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教師的“收”體現(xiàn)在一種對于文本的“回歸”。文言文學習的關(guān)鍵不在于學了多少，而在于能否將課內(nèi)學過的文言知識遷移到課外，所以在由“言”過渡到“文”之后，教學還應(yīng)回歸文本，對課內(nèi)學過的文言知識進行歸納總結(jié)。比如在最后一課時里，留出一部分時間，對這篇課文的文言實詞、虛詞、句式等進行歸納總結(jié)，讓學生腦海中的文言知識更加系統(tǒng)化，便于遷移。

這種對于文本的“回歸”還體現(xiàn)在充分利用曾經(jīng)學過的課文，必修五是最后一本必修教材，可以借講解必修五文言文的機會，在歸納的同時順便以提問的方式對必修一到必修四的文言知識進行一下回顧。比如在講到“以”這個虛詞時，可以提問學生一些學過的句子，比如“不積跬步，無以至千里（以：用來……的辦法）”“作《師說》以貽之（以：來）”“舉匏尊以相屬（以：來）”“不賂者以賂者喪（以：因為）”“以有尺寸之地（以：才）”“以事秦之心禮天下之奇才（以：用）”“卒以吾郡之發(fā)憤一擊（以：因為）”“敢以煩執(zhí)事（以：拿）”“戒奢以儉（以：連詞，相當于‘而）”“昔者先王以為東蒙主（以：把）”，對這些曾經(jīng)學過的文言知識點的考察，既能起到回顧的作用，又有利于更加全面地進行歸納。

教師在文言文的教學過程中也應(yīng)適當?shù)亍胺拧保@種“放”可以從課文解析和教學方法兩個角度來理解。從課文解析方面看，有些文言文不必深挖，但有些文言文卻是一種值得深挖的好例子，教師可以從“課內(nèi)補充”和“課外延伸”兩個方面適當?shù)卣归_?！俄椉管幹尽愤@篇課文其實是歸有光原文的節(jié)選，因為在課文的第三、四段之間，編者刪掉了一段原文，原文內(nèi)容是“項脊生曰：‘署清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧與一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異！”

補充這一段文言文，先讓學生自己嘗試翻譯，然后再糾正并提供正確的注解，不但可以給學生一個自我考察的機會，還能幫助學生積累更多的文言詞匯。此外，同樣是針對補充的這一段文言文，還可以讓學生思考編者將此段刪去的意圖，最后明確是因為此段作者以坎井之蛙自喻，自我解嘲，表達了自己生不得志的感慨，而節(jié)選的課文更多表達的是溫馨的情感，編者為了統(tǒng)一主題所以刪去了這段文字。這樣的教學設(shè)計也能在潛移默化中讓學生進一步認識到自己在寫作時也要做到主題明確，思想連貫。

在教學方法上更加要適當?shù)亍胺拧?，要放手讓學生去抄、去說、去寫。國內(nèi)一些學者認為，要想更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，必須對傳統(tǒng)的“先講后學”的基本順序進行徹底變革，變“先講后學”為“先學后教”。必修五的教學對象是高二的學生，高二的學生已經(jīng)具備基本的文言文閱讀能力，對于文言知識點較少且注釋詳細的課文，比如《漁父》《長亭送別》等，教師就可以引進先學后教的教學策略，鼓勵學生自主學習。先學后教，需要學生提高課前預(yù)習的效率，教師可將預(yù)習的任務(wù)作為家庭作業(yè)布置給學生，切不可開了灌輸式教學的先例，以致讓學生產(chǎn)生依賴心理，而不愿自主學習。教師應(yīng)鼓勵學生先將課文下面的注釋抄到對應(yīng)的文言字詞下面，并嘗試自主翻譯課文，將不能理解的地方做好標記。不要鼓勵學生一遇到不懂的就查字典或者問老師，而要鼓勵學生遇到不懂的文言詞匯先聯(lián)系上下文猜測其意思。近幾年江蘇省語文高考試卷上的文言文試題都對學生“猜”的本領(lǐng)有所考察，畢竟文言詞匯那么多，不可能全部掌握，只能靠猜。以2013年江蘇省語文高考試卷為例，文言文閱讀的選文出自《三國志》裴松之注引《魏略》，選文講的是李安國的事跡。試卷第八題是翻譯，一共三句，第二句稍有難度，原句是“豐子韜以選尚公主，豐雖外辭之，內(nèi)不甚憚也?！逼渲锌键c在于“選”“尚”“外”“內(nèi)”四個字?！吧小焙竺孢B的是“公主”，李豐的兒子李韜怎樣公主了呢？學生可以猜測是“娶公主”，聯(lián)想到古代的規(guī)章制度，公主高高在上，自然是要仔細挑選駙馬的，而李韜只能是“被選”，所以“選”要翻譯為被動，“憚”是指內(nèi)心的感受，所以可以猜測“內(nèi)”翻譯為“內(nèi)心”，那么相對的“外”就可以翻譯為“表面上”。學生聯(lián)系上下文猜測詞義的本領(lǐng)不可能一蹴而就，而是需要在平時的文言文學習過程中逐漸培養(yǎng)的。上課時，教師可先花費三分之一的時間讓學生進行小組討論交流，個人不能解決的，小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決的，再提出來教師重點講解。剩下的三分之二時間，教師則重點講解各小組提出的問題。當然，也存在一些被學生忽略的重點問題，所以教師課前要自己先對課文鉆研透徹，歸納總結(jié)出重點的字詞、句式，在學生通過自學和小組討論掌握最基本的知識點后，再對重點進行鞏固。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）