張會軍

一、個性化閱讀教學(xué)的意義

中學(xué)語文教師要想從根本上提升整個課堂教學(xué)質(zhì)量，就要先對課本進(jìn)行通透研究，這是保證閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的理論基礎(chǔ)。但是，中學(xué)語文閱讀教學(xué)是由“學(xué)”與“教”統(tǒng)一構(gòu)成的，語文教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到這兩個部分的重要作用，不能單純地把語文知識傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)他們進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、掌握更多科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法。就中學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成個性化的閱讀習(xí)慣，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，閱讀作為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的一種個性化行為，不是依靠教師的分析，而是要學(xué)生親身進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動積極的情感活動及思維方式影響下加深對文字的體驗(yàn)和理解，從而有所思考和感悟，并在中心思想的熏陶下，獲得更多的審美樂趣、思想啟迪，中學(xué)語文教師要注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀活動中

中學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)

差別的，每個學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會去表達(dá)自己的想法。教師的有效提問，要照顧到全體學(xué)生，比如在教學(xué)《背影》時(shí)，針對“背影”來提問學(xué)生自己印象比較深刻的“背影”是怎樣的，大家都參與到討論中，分享“背影”后面的小故事，最后回歸到文章，讓學(xué)生一起來品讀作者筆下的“背影”。以此問題來開頭，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。當(dāng)然教師還要注意問題的層次性。

其次，在文章思路的關(guān)節(jié)點(diǎn)處提問，可使學(xué)生以最快速度全面掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率，準(zhǔn)確把握作者的思想感情。例如，在《社戲》中，為了讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，教師可以提問：“作者在去看社戲前后的心理變化是怎樣的？”學(xué)生在閱讀文章后得出答案：開始看戲時(shí)焦急，夏夜行船時(shí)暢快，船頭看戲時(shí)困倦，看完回家偷豆時(shí)有“野趣”。通過對心理活動的總結(jié)就可以看出文章的整體結(jié)構(gòu)。

最后，在文章的矛盾點(diǎn)和含蓄點(diǎn)處提問。矛盾的設(shè)計(jì)是作者精心為讀者設(shè)計(jì)的，都有特別的意圖。在矛盾處設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去揭示矛盾里更深層的含義，可以提高學(xué)生對于作者寫作意圖和思想感情的推敲。

3課后提問

文章學(xué)完后，對于文章的整體把握和思想感情的掌握不是很牢固的，教師可以再追加一些問題讓學(xué)生在課后去思考體會。學(xué)生對于文章的理解是多元化的，同樣的課堂教學(xué)，產(chǎn)生的結(jié)果不一定一樣。文章的空白點(diǎn)有很多，教師可以以此為由，讓學(xué)生去自由發(fā)揮能力，去續(xù)寫。學(xué)生在最后可以反設(shè)問題來問教師，把自己想不通的地方，或難以理解的地方提出來，以達(dá)到師生互動的完美交流。

總之，在語文有效教學(xué)中，應(yīng)使問題貫穿于語文課堂的始終。語文閱讀是與作者進(jìn)行的一次美妙旅行，問題的有效提出，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，逐步展現(xiàn)文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生穩(wěn)步進(jìn)入作者創(chuàng)造的世界，享受文章的美感。

作者單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)（226500）endprint