沈艷芬

語文閱讀授課對提高學(xué)生語文閱讀能力有著積極作用，它是社會教育和學(xué)校教育的基本方式和根本前提，對學(xué)生以后的生活、工作和學(xué)習(xí)有著很大的幫助。語文閱讀授課的效果還影響著初中學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，在貫徹國家制定的新課標(biāo)時(shí)，要將語文閱讀授課的有效性作為重點(diǎn)關(guān)注對象。

一、當(dāng)前初中語文閱讀授課存在的問題

1課前準(zhǔn)備不夠充分

語文閱讀授課能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對其日后的工作、學(xué)習(xí)和生活有著非常積極的作用。但是由于部分教師對閱讀授課的關(guān)注程度不高，課前準(zhǔn)備不夠充分，沒有指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師備課脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，影響教學(xué)效果。由于閱讀課程多為長篇小說選段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏耐心，無法真正去意會作者表達(dá)的中心思想，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)模式陳舊

隨著新課標(biāo)課改的推進(jìn)，部分初中已經(jīng)逐步推進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的改革，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)觀念、教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)。語文閱讀授課需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力，通過閱讀課文創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而很好地去意會作者表達(dá)的中心思想，品味閱讀帶來的樂趣。由于初中生的思維發(fā)展尚不如高中生成熟，因此，在教學(xué)中需要假以其他輔助工具進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識課文，閱讀課文。但是由于部分初中語文老師尚未將傳統(tǒng)的觀念改變過來，不懂得多利用高科技手段進(jìn)行輔助教學(xué)，導(dǎo)致由于教學(xué)模式陳舊引起課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

二、提升初中語文閱讀授課有效性的策略

1上課前需準(zhǔn)備的事宜

第一，明確學(xué)習(xí)目的。

剛上初中的學(xué)生首先要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的要建立得有根基，教師要掌握所教課程的中心思想，要將目的建立得合理。授課之前，教師要做足準(zhǔn)備，反復(fù)核對自己的講稿，分析文章的中心思想，由此建立學(xué)習(xí)目的，引領(lǐng)學(xué)生全面理解課文，掌握課文的中心思想，并摘抄課文中的好詞好句，讓學(xué)生體會到課文的藝術(shù)美和內(nèi)涵美，由此提升學(xué)生的美感，并幫助學(xué)生感受到作者的思想情感，并對此進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)的本質(zhì)就是上課之前學(xué)生就已和課文進(jìn)行了溝通，了解了課文的大致內(nèi)容。預(yù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高成績。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

講課前引導(dǎo)學(xué)生找一些和課文有聯(lián)系的資料來看，初步了解作者的寫作初衷，找出文章寫作類別，并將文章中的不懂詞語弄清楚，然后通讀全文。通讀之后，讓學(xué)生將文章分為幾個段落，用來理解文章的大致內(nèi)容。比如，將文章分層，理解每層意思。學(xué)生了解文章大致意思之后，再讓學(xué)生把其中感觸最大的語句標(biāo)出來，順便讓學(xué)生把難懂的語句也標(biāo)出來，留到課堂上提出問題，和教師一起探討解決問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再瀏覽一遍文章，從中體會文章的美，爭取學(xué)習(xí)到文章中的寫作手法和修辭手法。最后，讓學(xué)生完整地讀一遍課文，爭取從中領(lǐng)悟到作者的思想情感，將文中表達(dá)作者思想情感的語句找出來，用以體會作者的言外之意。

2使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式來表現(xiàn)情境

初中語文閱讀授課不僅是教授知識內(nèi)容，還要注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷更好地閱讀文章，理解文章的情境。初中語文閱讀授課可以使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式，將文章情境表現(xiàn)出來，讓學(xué)生不僅可以從文字上觸摸文章，還可以從直觀視覺和聽覺上感受文章。由此學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，還提高了形象思維能力，提高了觀察力，并增強(qiáng)了閱讀興趣。使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式表現(xiàn)文章情境，既可以提升學(xué)生閱讀文章的審美能力，還能從直觀上感受文章，讓學(xué)生和作者進(jìn)行情感交流，更深入地體會到作者的思想情感。

而且，教師還可以使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生鉆研精神的發(fā)展，有利于深化學(xué)生對文本的情境體現(xiàn)，并能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。

3教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)學(xué)生

教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)學(xué)生，既能夠?qū)W(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)引入正軌，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)中國語言的美感。

比如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可以讓學(xué)生分析“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這個句子，并從中體會到春天情境的美感。教師還可以進(jìn)一步分析“太陽的臉紅起來了”這個語句，并問學(xué)生：“大家覺得春天的太陽是什么樣的呢？‘紅這個字給大家的感受又是如何呢？其中有何內(nèi)涵？”等等。由此促進(jìn)學(xué)生審美情感的發(fā)展，感受到春天的景象。或者，教師可以引領(lǐng)學(xué)生感受語言的美，比如“成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地鬧著”，這一語句中的“鬧”可否換成“叫”呢？為什么呢？大部分學(xué)生都認(rèn)為是不可以換的，但卻說不出不換的原因。教師這時(shí)可以對其進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)，指出“鬧”字既表現(xiàn)了蜜蜂的聲音，又表現(xiàn)了一群蜜蜂采蜜的熱鬧情境。并從側(cè)面襯托出花朵數(shù)量的多和味道的香甜，讓學(xué)生可以深入了解到中國語言博大精深的奧妙。

4閱讀需要注意的問題

語文閱讀授課的方法還需要初中語文老師在未來的教學(xué)過程中不斷盡心地深入研究，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，在不斷的探索中找出最適合學(xué)生掌握的科學(xué)方法，以達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的要求，更好的運(yùn)用到初中語文閱讀授課中來。當(dāng)然，在這個過程中，需要格外注意這一問題，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）加強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性指導(dǎo)，在閱讀中注意養(yǎng)成有目的性的閱讀習(xí)慣，這在提高學(xué)生閱讀能力方面具有很大的作用。

（2）保持注意力集中，提高閱讀的效率。例如，在對《白楊禮贊》一文進(jìn)行閱讀時(shí)，要以禮贊為整個文章的中心，以白楊樹的不平凡為線索，道出白楊樹是不平凡的。作者說的“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹！”這是在強(qiáng)化對白楊樹的禮贊之情。

（3）正確處理閱讀理解、記憶力和閱讀速度之間的關(guān)系。課堂時(shí)間有限，要適當(dāng)處理這三者之間的關(guān)系。在快速閱讀中，在對課文有一定理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。

綜上所述，將語文閱讀授課從視覺聽覺上全面感知，才是對課文的真正理解。初中語文閱讀授課的目的就是讓學(xué)生厘定課文的脈絡(luò)，找到課文的中心思想。所以，教師授課的理論指導(dǎo)要抓住重點(diǎn)，要讓語文閱讀授課積極效果越發(fā)明顯，由此學(xué)生才會對語文閱讀有深入的了解，才能讓他們真正學(xué)到知識，提高能力。

作者單位：江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初中（226575）endprint