張鋒美

摘 要：項目教學法是一種在教育界有很大影響力的新型教學方法。很多文章在闡述項目教學法時都是從大觀上進行分析，本文則將項目教學法放到字體設計課堂中來說明，以課堂中的一個課題為例，闡述項目教學法在課堂實踐中完整的行為模式，并歸納出每個環(huán)節(jié)的重點，最后比較項目教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別。希望能為其他使用項目教學法的同行起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：項目教學法； 字體設計； 課堂教學

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中圖分類號：G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1008-2832（2014）08-0155-03

The Application of？Item Teaching Method？in Font Design Classroom

ZHANG Feng-mei

（Arts College of Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou 510665， China）

Abstract ：Item teaching method is a new teaching method which has great influence in education. However this teaching method is analyzed from the macroscopic view in many articles， we will apply it into the font design classroom from the microcosmic view. Therefore， we have discussed the behavior patterns of item teaching method in classroom practicing completely. In addition， we have summarized the emphasis of each link. At last， we have compared the difference between item teaching method and traditional teaching method. It will play a certain role in the application of item teaching method.

Key words ：Item teaching method； font design； classroom teaching.

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、前言

2003 年 7 月德國制定了以行動為導向的項目教學法的教學法規(guī)，項目教學法開始在國內(nèi)外職業(yè)教育中盛行。項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比最大的區(qū)別表現(xiàn)在三個中心的改變： 以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。

項目教學在我國的職業(yè)教育領域其實已經(jīng)盛行，很多高校也已經(jīng)開展項目教學，但是在項目的實際開展過程中卻存在很大差異，學生仍被動的接受教師講授的內(nèi)容，較難調(diào)動學生的學習熱情和自主性，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

以字體設計課題為例的項目教學法，讓學生帶著特定任務自主探索問題、激發(fā)學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養(yǎng)自學能力、教學資源信息處理、知識和技能點把握和消化的能力、理論聯(lián)系實踐的能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。因此任務驅(qū)動的項目教學法不同于傳統(tǒng)教學法的實質(zhì)是將教學目標定位為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習和運用知識的能力而不是簡單的知識堆積，這正是字體設計課程在實施過程中擬要達到的最終目標。

二、項目教學法在字體設計課程中的運用

本次字體設計課程項目教學法的實踐班級為大學二年級視覺傳達的學生。在課堂中，項目教學法主要用于課堂學習過程中的獨立組織和實施，要求學生在做中學。將課程大綱的要求分化為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束。每個項目以問題為導向，讓學生分小組討論，運用自己已有的經(jīng)驗獨立決定。項目的設定以實際的職業(yè)為導向。在此過程中，讓學生明白，在完成項目過程中必須具備獨立、有責任的解決實踐問題的能力，必須有發(fā)展專業(yè)知識的能力，有團隊工作的能力，有解決綜合性的跨專業(yè)的任務的能力?，F(xiàn)在以字體設計課程的第一個部分內(nèi)容為例，具體分說項目教學法六個循環(huán)環(huán)節(jié)的實施，在字體設計課程的第一部分除了讓學生明白課程目標之外，還要求學生了解字體設計的發(fā)展及相關(guān)的背景知識，要求學生先建立好的字體設計觀。

俗話說，教無定法，實際上無論任何課程的課堂實踐都是無法單純的只采用某種教學方法，而是以一種教學方法作為主要的教學手段，多種教學方法的結(jié)合使用。在本次的以項目教學法為主的字體設計課堂教學中也是如此，首先，采用分組法將全班30位同學分為5組，分組的方法可以是教師指定，或者以愛好、興趣分類，在此課堂中，由于考慮到學生課后討論合作的方便性，采用的是學生自由組合，并允許5組同學自己為小組命名，這樣可以增強趣味性和小組的團結(jié)性。分完小組后，把上課的座椅打亂，按小組的形式圍成圓圈形式座位，方便小組討論。如圖。做完相關(guān)的準備工作之后，可以開始具體的項目，具體的實施如下：

（一）設定目標、任務

在制定項目時，要進行科學規(guī)劃，力求所制定的項目不僅有利于教學的開展，而且有利于調(diào)動學生的學習積極性 ?；旧纤袑嶋H工作中的問題都可以開發(fā)成為項目，要對具體的項目提出明確的知識目標和能力目標，項目目標或任務的特點是與實踐相關(guān)的。在字體設計課程的第一部分中，把字體設計相關(guān)的背景知識和需要辨析、建立的字體設計觀設計成為5個問題，分別讓5個小組進行抽簽分派，要求各個小組可以自行上圖書館查閱或者上互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，對問題進行分析解答，以制作PPT課件為主要形式，輔助各種其他形式、手段對問題進行說明，每小組推薦一位組員對該小組成果進行呈現(xiàn)和講解。問題如下：endprint

1、西方字體設計的由來與發(fā)展

2、漢字的產(chǎn)生與發(fā)展

3、比較宋體與黑體字的特點。

4、字體設計與書法的關(guān)系

5、字體設計的重點和特點

在此環(huán)節(jié)中教師的任務是設計與職業(yè)有關(guān)的、需要運用理論和實際解決問題的項目，定義學習結(jié)果并將項目合理安排到培養(yǎng)計劃中 。

（二）小組討論，制定計劃

各小組自行討論，根據(jù)小組成員各自的已有經(jīng)驗，組員之間對所選擇到的問題進行討論，組員之間能夠通過討論，進行思維的碰撞，兩個人各自有一個蘋果，通過交換，他們各自還是只有一個蘋果，但是，假如兩個人各自有一個想法，通過交換，那么他們每個人就都擁有了兩個想法，所以通過小組討論，是對思維發(fā)展、擴充的最好的方式，而且通過碰撞，可能擁有的不僅僅是兩個想法，而是三個、四個，甚至更多，因為通過碰撞之后，可能又引發(fā)出更多新的想法。

在此環(huán)節(jié)中，教師的角色只是引導，教師要讓每組學生明白自己的任務，理解任務的要求，引導學生大膽開闊思路，并推進學生討論的進程，引導學生把問題分析透徹，并促進學生小組成員之間對問題的展示結(jié)果的呈現(xiàn)工作進行分工。

（三）通過各種手段收集資料，制定方案，并與老師討論進行決策

小組通過討論，分工后，自主通過各種手段收集資料，制定方案，并與老師討論方案的可行性，在此環(huán)節(jié)中，老師要深入?yún)⑴c到各小組的方案中，為方案提出建議和意見，協(xié)助各小組決策出一個確實可行的項目方案。

（四）實施階段

這是整個項目的重點，學生需要強化自己的動手能力并實施。在字體設計課程的第一部分中，各小組都利用了各種多媒體手段制作了PPT課件。在此環(huán)節(jié)中，老師不干預學生的實施過程，全程由學生自行按照已經(jīng)確認的方案進行實施，只有在學生要求需要幫助的狀況下，可以進行協(xié)助、指導。

（五）檢查

檢查階段分為小檢查和大檢查，小檢查即是與實施階段的小循環(huán)，學生在實施過程中不斷自我檢查和完善。大檢查為最后的小組匯報演示，可以由小組內(nèi)任意人員抽簽指定演示，或者小組推薦一位人員演示，其他小組對其進行評分。在項目開始之前先制定評價的標準，并公開，在本項目中，將采取老師制定部分的評價標準，然后由學生在公開討論之后補充其他的評價標準，或者在不同的標準選項中，由學生公開討論后從各項中選擇公認的評價標準。一個好的、公平、公開的評價標準很重要，這將會指引學生在實施過程中的目標，激發(fā)學生的積極性。此次項目演示評價標準：

內(nèi)容：1、資料充分，條理清晰 ；2、內(nèi)容和專業(yè)上的說服力 ；3、結(jié)果的正確性 ；

視覺：1、獨創(chuàng)性；2、圖文并茂，輔助手段豐富；3、PPT版面美觀；

過程：1、問候和進入 ；2、介紹和解釋；3、討論；4、總結(jié)；

舉止行動：1、音量和語速； 2、術(shù)語的澄清；3、發(fā)音清晰，重點突出 ；4、肢體語言和手勢。

最后，該項目由學生討論并得到大家統(tǒng)一認可的評分標準是內(nèi)容：1、資料充分，條理清晰 ；2、內(nèi)容和專業(yè)上的說服力 ；視覺：2、圖文并茂，輔助手段豐富；3、PPT版面美觀；過程：3、發(fā)音清晰，重點突出 。本人認為，評分標準的細節(jié)不需要太過苛刻，本項目中采用老師制定一部分或者選擇的方法，目的也是能把握大的評分標準的方向是正確的，至于讓學生參與制定一部分，是能夠調(diào)動學生的積極性和參與性。主要評分標準的條件能夠得到所有小組的通過，大家都按照統(tǒng)一的標準進行評分，那么這個評分就是公平的和有激勵性的。

（六）評價

老師最后給大家回顧，對整個過程每個步驟的評價，每個同學的評價，整體的宏觀評價。分析本次項目的學習重點，項目內(nèi)容與整個課程的關(guān)系，并與學生一起討論，對有待改善的地方進行總結(jié)，把每次任務得到的經(jīng)驗進行總結(jié)，把已經(jīng)掌握的知識技能帶入到下一個教學單元項目，進行再一次的環(huán)節(jié)循環(huán)，并螺旋式上升。

三、項目教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別和優(yōu)勢

（一）充分發(fā)揮學生的主動性，項目的具體目標和任務由學生和老師共同決定，老師把握學習結(jié)果并將項目合理安排到培養(yǎng)計劃中；

（二）任務以小組進行，各小組成員明確自己的工作職責，每個小組成員利用自己已有經(jīng)驗解決問題，并在討論交流中促進思維碰撞，使整體成員在相關(guān)能力的提升，項目實施結(jié)果促進學生的團隊能力和自我控制能力；

（三）學生根據(jù)計劃，分步驟、采用搜尋性、實驗性、研究性行為解決問題。學生在創(chuàng)造性、獨立性、參與性、負責地完成任務同時伴隨的是不斷的驗證、目標調(diào)整；

（四）在項目進行之前，由老師和全體學生共同討論公開的制定任務的評價標準。按照預先確定的評價標準，教師和學生共同對項目結(jié)果、學習過程和團隊合作進行討論評估。

（五）每個單元項目的完成，總結(jié)討論其他可能采取的行動、出現(xiàn)的錯誤和成果，促進學生對結(jié)果、工作方式和經(jīng)驗自我評價的能力。評價時重要的是對項目結(jié)果的理論性深化和有意識將理論和實踐聯(lián)系起來，點明與今后教學內(nèi)容的相關(guān)性。

（六）將項目結(jié)果運用到新的項目中，是項目法教學的一個重要目標，也就是學生將已經(jīng)掌握的知識進行轉(zhuǎn)移，運用的能力，也是一個螺旋式上升的學習過程。

（七）通過學生對自己項目任務的講解和演示，PPT演示課件的制作和對其他小組任務演示結(jié)果的評分，鍛煉和增強作為師范學生的從師能力。

四、總結(jié)

項目教學法實際上是一種研究性的學習方法，能變被動為主動，在字體設計課程的課堂教學實踐中，每個小組的成員都認真負責的對小組的任務擔負責任，并通過思維的碰撞和實施，對各小組自己負責的任務理解透徹，并運用各種學生更容易理解的手段展示出來，小組成員的講述也清晰明了。而且，每個同學不單非常清楚自己小組負責的任務的解答之外，由于，要對其他小組的演示進行評分，所以在聽其他小組演示的時候也特別認真，完全沒有經(jīng)常出現(xiàn)的專業(yè)理論知識難講，學生開小差的問題存在，在整個課堂中充滿了樂趣和緊張。另一方面，每小組的成員的講述，也是師范班學生從教能力的一種培養(yǎng)，滿足了國家特色專業(yè)建設的要求和學校以職教師資人才培養(yǎng)的辦學定位和人才培養(yǎng)目標密切相關(guān)。所以說，項目教學法，在字體設計課程的課堂中是一種行之有效的教學方法。

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