張寶寶

我們總是說(shuō)：“十個(gè)指頭，各有長(zhǎng)短?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭背景、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)等方面都存在差異，因此每個(gè)班都或多或少地存在學(xué)困生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上不肯花工夫，思想上不求進(jìn)步，只圖安樂(lè)自在，玩字當(dāng)頭、混字領(lǐng)先，嚴(yán)重影響了班級(jí)的總體水平。因此，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生成了每一個(gè)教師面臨的一個(gè)難題，筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為以下方法可以試一試，在此拋磚引玉，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確分析學(xué)生心理

學(xué)困生之所以“學(xué)困”，一般不在智力因素，而是由于自身的問(wèn)題。究其原因，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，動(dòng)機(jī)不明確，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;（2）意志薄弱，不能控制自己自覺(jué)學(xué)習(xí)。意志，是自覺(jué)地達(dá)到目的的行為心理過(guò)程，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難、戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而學(xué)困生則不然，他們往往經(jīng)歷一兩次失敗后就垂頭喪氣;他們疏忽課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識(shí)歸納、系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法;他們往往只會(huì)死記硬背不注重知識(shí)的理解，這大大影響了他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師必須主動(dòng)幫助學(xué)生分析學(xué)困的原因，分清情況，區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地培養(yǎng)。

二、動(dòng)之以情，打開(kāi)學(xué)困生內(nèi)心的那扇門(mén)

比起其他學(xué)生，學(xué)困生更需要教師的細(xì)心呵護(hù)、理解尊重、關(guān)懷體貼?！耙⌒牡孟駥?duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！边@句話也許夸張了些，卻實(shí)實(shí)在在地告訴我們，對(duì)待學(xué)困生切不可疏忽大意。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些學(xué)困生，使他們能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。愛(ài)學(xué)生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實(shí)的，滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行之中。平時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)困生，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，在各方面幫助他們，使他們逐漸消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，消除與老師、同學(xué)之間的隔閡。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過(guò)一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們待在一起，聊一些他們比較感興趣的話題如電腦、體育、游戲等。聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”?！坝H其師”就會(huì)“信其道”，他們會(huì)感到教師是愛(ài)他的，是真心幫助他的，是為了他好。意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)以百倍的信心完成教師提出的各項(xiàng)任務(wù)。

三、適當(dāng)降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，激發(fā)興趣，讓學(xué)困生輕松步入學(xué)習(xí)的殿堂

學(xué)困生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們接受知識(shí)慢，對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生畏難情緒。由于學(xué)習(xí)差往往會(huì)失去自信、對(duì)自己失望，有可能會(huì)由“學(xué)困”變成厭學(xué)，最終棄學(xué)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可適當(dāng)降低門(mén)檻，放寬對(duì)他們的要求，讓學(xué)困生感到自己能學(xué)，學(xué)起來(lái)不會(huì)吃力，從而輕松掌握符合他們能力的知識(shí)。我在平時(shí)的教學(xué)中，把全班學(xué)生分為尖子生、中等生和學(xué)困生三類(lèi)，課堂上設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，一旦他們的答案接近或類(lèi)似正確答案的時(shí)候，馬上予以肯定，并引導(dǎo)他們積極向前邁進(jìn)。從而使學(xué)困生成績(jī)一路攀升，不僅培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更改變了他們一生的命運(yùn)。

四、揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)困生動(dòng)起來(lái)

學(xué)困生往往有一些壞習(xí)慣，如上課注意力不集中，愛(ài)交頭接耳，思想開(kāi)小差;課后為了應(yīng)付教師的作業(yè)，東問(wèn)西抄，這不僅對(duì)自己無(wú)益，而且還會(huì)影響其他同學(xué)。針對(duì)這種情況，教師不能采取硬性壓制的手段，而要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)過(guò)程的討論。我在平時(shí)的教學(xué)中讓前后左右相鄰桌的學(xué)生組成小組，然后提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。學(xué)困生在自己的小組里發(fā)言比在教師面前發(fā)言輕松多了，同時(shí)不甘示弱的心理也會(huì)促使他們絞盡腦汁地去思考、揣摩、討論，氣氛也會(huì)因此更熱烈、更活躍。這可能會(huì)使課堂看上去有點(diǎn)“亂”，而這種“亂”卻一改過(guò)去學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課堂氣氛呆板的局面，特別是學(xué)困生會(huì)表現(xiàn)出前所未有的參與意識(shí)，這樣一方面可以使他們有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)自信心，另一方面也有利于他們克服不足，不斷完善。

五、全方位配合，形成合力轉(zhuǎn)化學(xué)困生

學(xué)生的成長(zhǎng)受到家庭、學(xué)校和社會(huì)等諸多因素的影響，這就要求我們對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也必須全方面、多渠道地進(jìn)行。教師可通過(guò)家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)等形式與學(xué)困生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)困生的動(dòng)態(tài)，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化收到事半功倍的理想效果。

六、反復(fù)抓，抓反復(fù)，循序漸進(jìn)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，教師必須拿出極大的努力，反復(fù)抓、抓反復(fù)。轉(zhuǎn)化工作中，他們往往改掉了這樣一個(gè)缺點(diǎn)，又會(huì)暴露出另一個(gè)缺點(diǎn)，或者同一個(gè)缺點(diǎn)犯了好、好了犯，不知要反復(fù)多少次，這就要求教師不能操之過(guò)急，必須持之以恒。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要每個(gè)教師的共同努力。前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō)：“當(dāng)教師不可少的，甚至是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生?！笔堑模挥姓驹趯W(xué)困生的角度去體會(huì)學(xué)困生的感受，真正做到動(dòng)之以情，曉之以理，就一定能取得良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

馬蘭坤.轉(zhuǎn)化學(xué)困生之我見(jiàn)[J].才智，2014（20）.

編輯 李 姣endprint