趙曉燕（安徽中醫(yī)藥大學(xué)國際教育交流學(xué)院，安徽合肥230000）

“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論指導(dǎo)下的中醫(yī)藥大學(xué)英語教學(xué)改革探索

趙曉燕
（安徽中醫(yī)藥大學(xué)國際教育交流學(xué)院，安徽合肥230000）

本文以“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，以中醫(yī)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀為例，探索適合中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建。

輸出驅(qū)動假設(shè)中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)模式

一、“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論

加拿大多倫多大學(xué)的教授Merrill Swain于1985提出了“輸出假設(shè)理論”：學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。之后，Swain不斷發(fā)展她的理論，先后提出并反復(fù)論證輸出假設(shè)的三大功能及其在語言習(xí)得中的作用：①輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意（noticing/triggering）；②輸出能對目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)及語義進(jìn)行假設(shè)（hypothesis-testing）；③輸出具有元語言功能（metalinguistic function）。Swain認(rèn)為，說和寫的語言產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語句結(jié)構(gòu)和詞語使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，有效地達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

1.國外研究綜述。“輸出假設(shè)”理論一提出就引起各國學(xué)者的關(guān)注，Yu從一個(gè)英語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以在說英語國家遇到的交際策略為例，驗(yàn)證了可理解輸出的必要性，并提出：輸出假設(shè)不僅是對輸入假設(shè)的補(bǔ)充，還糾正了輸入假設(shè)的不足。Skehan指出語言輸出還有另外兩個(gè)功能：①語言輸出能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的話語能力；②能樹立個(gè)人的話語風(fēng)格（personal voice），建立自信。Izumi等人通過有指導(dǎo)的寫作和短文重構(gòu)兩種輸出任務(wù)做試驗(yàn)，檢驗(yàn)輸出假設(shè)的主義功能。當(dāng)然，對輸出假設(shè)也有不同的聲音，Krashen對可理解輸出假設(shè)提出四個(gè)疑惑并對其功能表示質(zhì)疑。Shehadeh認(rèn)為盡管我們對Swain輸出假設(shè)研究已有幾十年，但仍缺乏證據(jù)證明學(xué)習(xí)者的語言輸出、輸出話語的調(diào)整對語言學(xué)習(xí)有明顯效果。Izumi和Biglow認(rèn)為這是因?yàn)榇蟛糠值难芯績H停留在假設(shè)層面，而不是證明輸出是否對語言習(xí)得有作用，并且是如何起作用的?；凇拜敵黾僭O(shè)”理論，專家們進(jìn)行了不同的教學(xué)實(shí)踐：Swain和Lapkin對比研究了同伴間互動（peer interaction）學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)在意義豐富的語境中注意語言形式更有助于語言習(xí)得；Swain，Brooks和Tocalli研究了同齡對話（peer dialogue）活動對語言習(xí)得的推動作用；在Swain和Lapkin的研究中，她們發(fā)現(xiàn)有意義的交際任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建意義的同時(shí)注重語言形式的準(zhǔn)確性。

2.國內(nèi)研究綜述。20世紀(jì)80年代，Krashen的輸入理論介紹到我國時(shí)，我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏，語言輸入成為教學(xué)與研究的焦點(diǎn)。直到90年代中期，Swain的輸出理論才引起國內(nèi)外語教師和研究者的注意。衛(wèi)乃興首次在語言習(xí)得研究中提到Swain的可理解輸出。我國學(xué)者廣泛開始研究輸出假設(shè)理論是在2000年以后。盧仁順認(rèn)為在外語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視語言輸出作用，強(qiáng)化輸出。趙小沛在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我國外語教學(xué)活動輸出重視度不夠，并提出建議改革方法。馮紀(jì)元、黃姣研究了有引導(dǎo)的寫作和短文重構(gòu)這兩種語言輸出活動及其對語言形式習(xí)得的影響。曾文雄認(rèn)為基于輸出假設(shè)理論的外語電化教育模式更加科學(xué)。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，就影響范圍和效果來說，廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授倡導(dǎo)的“寫長發(fā)”寫作教學(xué)改革為多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)提供了有益的啟示，也引起了許多外語界同行的關(guān)注。許多研究者通過部分實(shí)驗(yàn)研究也證實(shí)了語言輸出理論能夠有效地促進(jìn)寫作能力及提高英語學(xué)習(xí)效率這一假設(shè)（甘麗華，2008）。李亞妮也通過實(shí)證說明了輸出驅(qū)動假設(shè)理論下高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，我國教育界對“輸出假設(shè)”理論的研究側(cè)重內(nèi)涵的解釋和應(yīng)用研究。本文主要結(jié)合中醫(yī)院校的校情，探索輸出假設(shè)理論指導(dǎo)下的中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)模式的建構(gòu)。

二、中醫(yī)院校大學(xué)英語改革現(xiàn)狀

2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，全國已有180所重點(diǎn)高校參加并實(shí)施了大學(xué)英語教學(xué)改革。2009年秋，安徽中醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)更名安徽中醫(yī)藥大學(xué)）開展了大學(xué)英語改革試點(diǎn)工作：實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的聽說教學(xué)新模式。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)采取“2+2+2”的教學(xué)模式，即每周兩節(jié)面授精讀課，兩節(jié)面授聽說，兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)自主課程。全新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)思想，考核中也增加了口語測試，計(jì)入期末總評，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的“輸出”。通過近兩年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生英語綜合水平得到了提高。改革取得了一些成績，但傳統(tǒng)的“輸入”教學(xué)理念和模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)中依然存在“啞巴英語，高分低能”的問題，不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全面的外語聽說讀寫，即外語交際能力。

2012年，安徽中醫(yī)藥大學(xué)開展了大學(xué)英語改革的第二股浪潮：分級教學(xué)。其實(shí)施方法為：在各二級學(xué)院中抽取一個(gè)班級，統(tǒng)一考試，根據(jù)考試成績將學(xué)生劃分為A，B，C級。分級改革教學(xué)試點(diǎn)與2+2+2模式的結(jié)合，有效地解決了學(xué)生英語水平參差不齊的問題，滿足了不同英語水平學(xué)生的實(shí)際需求，也強(qiáng)化了教學(xué)效果?！胺旨壗虒W(xué)，因材施教”有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但“輸出”理念仍然沒有普及到廣大師生中，效果不顯著。

三、輸出假設(shè)理論指導(dǎo)下的中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)改革模式構(gòu)建

2013年，針對我校涉外專業(yè)和一本專業(yè)學(xué)生，我們擬訂了新的大學(xué)英語改革方案和課程設(shè)置方案：入學(xué)初對各學(xué)院的一本學(xué)生進(jìn)行考試分級，根據(jù)成績分為A，B級。在完成大學(xué)英語初始階段學(xué)習(xí)并順利通過國家四六級考試后，繼續(xù)限選和選修英語相關(guān)如跨文化交際等課程，以期提高學(xué)生的英語交際能力，以及一定的醫(yī)藥學(xué)等專業(yè)英語閱讀、寫作和交流的能力。我們在教學(xué)中不斷探索并構(gòu)建新的教學(xué)模式，努力提高中醫(yī)院校學(xué)生的語言交際使用能力，為我們中醫(yī)藥事業(yè)的傳播奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

1.不斷更新教育理念，理論貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)。新的改革方案下，本校的大學(xué)英語采用2+2+2模式：每周2節(jié)新視野精讀課，2節(jié)新理念視聽說課，2節(jié)上機(jī)自主學(xué)習(xí)。每本教材都以某個(gè)主題為單位，尤其是視聽說教程，更以日常對話話題為中心，展開教學(xué)。教師積極利用資源，從精讀課的“輸入”到視聽說課上的“輸出”進(jìn)行自由切換，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式。精讀課上，以Unit 1“Time-conscious Americans”為例，課上積極展開討論進(jìn)行brainstorming，并以小組競賽的方式，對美國的印象，以及由美國聯(lián)想到的人和事，激發(fā)學(xué)生輸出，刺激輸出。再過渡到文章內(nèi)容進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，巧妙入題。課后，布置任務(wù)搜索相關(guān)文章探討中國人的形象，積累相關(guān)知識，先輸入，再以“Hardworking Chinese”等為題，模仿課文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行寫作輸出練習(xí)。視聽說課上，除了針對某一話題的presentation，dialogue等這類口語輸出的練習(xí)，可以就課上所聽的材料進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)述或者總結(jié)概括，達(dá)到寫作輸出的目的。輸入的材料可以多樣化，每周一歌、每周一劇等連貫性的輸入都可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于輸出，多輸出。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)以老師為中心，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，挫傷了學(xué)生的積極性。將課堂這一舞臺歸還給學(xué)生，讓他們在這個(gè)舞臺上自由馳騁，找到自信，從而激發(fā)他們潛在的主動積極性。豐富的多媒體教學(xué)為教學(xué)改革提供了便利，通過圖片、聲音、視頻等活躍的直接感觀刺激，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上理解并接受語言，勇于輸出。以精讀課Unit 2“Learning the Olympic Standard for Love”為例，學(xué)生對于奧林匹克的話題盡管熟悉，卻不知從何說起。當(dāng)精彩紛呈的圖片和視頻展示時(shí)，他們就會積極地參與討論，敢于輸出。視聽說課上變幻不斷的聽力材料，是鼓勵(lì)學(xué)生多輸出的助推器。從歌曲到新聞，從故事到電影，從感興趣的材料入手，輸出變得輕松起來。例如，我在課上布置了配音活動，同學(xué)們選材豐富，配音精彩，競相表現(xiàn)，達(dá)到了有效輸出的目的。

3.建立公平公正的多元化評價(jià)體系，保證學(xué)生輸出效果。分?jǐn)?shù)一直是學(xué)生關(guān)心的核心話題，也是保證英語教學(xué)改革成功的有效手段。由傳統(tǒng)教學(xué)的“一紙定終身”，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價(jià)體系，對形成性評價(jià)進(jìn)行反復(fù)的推敲和設(shè)計(jì)，這樣對于學(xué)習(xí)功底好而不努力的學(xué)生或者學(xué)習(xí)努力而學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生而言都是一把公尺，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又保證了學(xué)生的輸出效果。課上表現(xiàn)和課后表現(xiàn)相結(jié)合，口語輸出和寫作輸出齊并行，教師評價(jià)和同學(xué)評價(jià)相組合等。以口語測試為例，平日的口語練習(xí)側(cè)重準(zhǔn)確度和參與度，而期末的口語測試更傾向于創(chuàng)新性和流暢性。模擬演講，作為形成性評價(jià)的一部分，因人因材料而異，用先做帶動后做的方法，在普遍模擬的基礎(chǔ)上，點(diǎn)評效果逼真的演講案例，先激發(fā)同學(xué)們的輸出熱情，再鼓勵(lì)反復(fù)模擬，保證輸出的強(qiáng)度和有效性。而學(xué)生自主參與評價(jià)，則體現(xiàn)了課堂上學(xué)生主人翁的意識，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

改革正在進(jìn)行，我們期待著課堂上爭相表達(dá)、大膽輸出的同學(xué)們快樂的學(xué)習(xí)身影，每一個(gè)新的教學(xué)模式的構(gòu)建必定是一個(gè)長期而漸進(jìn)的過程。作為一個(gè)言傳身教的教育者，我相信只要有水滴穿石的精神，我們就一定會在大學(xué)英語教育改革這條道路上越走越遠(yuǎn)。

［1］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman，1985.

［2］馮紀(jì)元，黃姣.語言輸出活動對語言形式習(xí)得的影響［J］.現(xiàn)代外語，2004（2）.

［3］李濤.語言輸出假設(shè)理論研究綜述［J］.外國語文，2013（6）.

安徽中醫(yī)藥大學(xué)校級教研項(xiàng)目課題《“輸出假設(shè)”理論指導(dǎo)下的中醫(yī)藥大學(xué)因與教學(xué)改革探索》（課題編號：2013xjjy025）；省級質(zhì)量工程“輸出假設(shè)”理論指導(dǎo)下的中醫(yī)院校大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新（課題編號：2014jyxm202）階段性成果。