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        基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)①——以“牛頓第一定律”為例

        2015-02-02 02:36:50郭懷中
        物理之友 2015年11期
        關(guān)鍵詞:牛頓第一定律翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        彭 潔 郭懷中

        (安徽師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

        ①本文是2015年安徽師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新與實(shí)踐項(xiàng)目“結(jié)構(gòu)不良問題引入中學(xué)物理教學(xué)中的問題與實(shí)施策略研究”(項(xiàng)目編號:2015cxsj126)的成果之一.名師簡介:郭懷中(1955— ),男,安徽廬江人,安徽師范大學(xué)教授、碩士研究生導(dǎo)師,任中國科學(xué)技術(shù)史學(xué)會物理學(xué)史專業(yè)委員會委員、全國高等物理教育研究會理事、安徽省科學(xué)技術(shù)史學(xué)會副理事長兼秘書長.主要研究物理課程與教學(xué)論、物理學(xué)史.

        基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)①
        ——以“牛頓第一定律”為例

        彭潔郭懷中

        (安徽師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,安徽蕪湖241000)

        ①本文是2015年安徽師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新與實(shí)踐項(xiàng)目“結(jié)構(gòu)不良問題引入中學(xué)物理教學(xué)中的問題與實(shí)施策略研究”(項(xiàng)目編號:2015cxsj126)的成果之一.名師簡介:郭懷中(1955—),男,安徽廬江人,安徽師范大學(xué)教授、碩士研究生導(dǎo)師,任中國科學(xué)技術(shù)史學(xué)會物理學(xué)史專業(yè)委員會委員、全國高等物理教育研究會理事、安徽省科學(xué)技術(shù)史學(xué)會副理事長兼秘書長.主要研究物理課程與教學(xué)論、物理學(xué)史.

        摘要:近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引起了我國教育研究者的關(guān)注,并已經(jīng)在部分學(xué)校開始付諸實(shí)施.筆者以人教版“牛頓第一定律”為例,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì),并從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、問題解決能力及教師的能力素養(yǎng)等方面反思此種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用.

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;牛頓第一定律

        1引言

        隨著課程改革的推進(jìn),一種新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom)成為學(xué)校教育的一個熱點(diǎn)問題.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指,教育者通過課前制作教學(xué)視頻向?qū)W生傳授知識,學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問帶到課堂上解決的一種教學(xué)模式.與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比較,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻,自主完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單,把學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上,與師生進(jìn)行面對面的交流與討論,共同解決問題,從而達(dá)到深化學(xué)生知識、拓展學(xué)生思維的目的[1].

        2教材分析

        人教版高中物理教科書把“牛頓第一定律”放在第四章第一節(jié)的位置,不僅考慮了它在經(jīng)典力學(xué)中的重要地位,同時也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了課程內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性.教科書從物理學(xué)史發(fā)展的角度分別闡述亞里士多德、伽利略、笛卡兒等人對力與運(yùn)動關(guān)系的觀點(diǎn),繼而引出牛頓第一定律的內(nèi)容和慣性的概念.學(xué)生通過初中物理課的學(xué)習(xí)對牛頓第一定律已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,人教版高中物理教科書的內(nèi)容編排旨在加深學(xué)生對牛頓第一定律的理解,注重學(xué)生對物理學(xué)史的探究,讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維和方法,建構(gòu)有關(guān)牛頓第一定律的科學(xué)概念,并能正確運(yùn)用“力和慣性”的知識分析、解決實(shí)際問題.由于“牛頓第一定律”的教學(xué)內(nèi)容總體是定性的,記憶和領(lǐng)會的內(nèi)容較多,而在這種類型的教學(xué)適宜運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2].

        3翻轉(zhuǎn)課堂模式的流程

        “先學(xué)后教,以學(xué)定教”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn),根據(jù)其教學(xué)內(nèi)涵,可以把整個教學(xué)流程分為課前自學(xué)視頻、課中解決問題、課后反思拓展三個部分(如圖1).課前,教師制作微課視頻(時長約10分鐘),學(xué)生觀看視頻,并完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單;

        圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

        課堂上,教師組織學(xué)生分組討論,學(xué)生圍繞“問題”開展學(xué)習(xí)活動,從反饋問題到討論問題再到解決問題,不斷促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化;課后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思拓展問題.整個教學(xué)過程的三條主線交叉進(jìn)行,即學(xué)生自學(xué)主線、教師引導(dǎo)主線和師生共進(jìn)主線[3].

        4教學(xué)過程設(shè)計(jì)

        4.1課前準(zhǔn)備

        (1) 制作教學(xué)視頻

        三維課程目標(biāo)是教學(xué)視頻錄制的出發(fā)點(diǎn),本節(jié)課教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)該囊括牛頓第一定律的重要知識點(diǎn),根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求,筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容如下:

        ① 回顧亞里士多德、伽利略、笛卡兒等人對力與運(yùn)動關(guān)系的不同觀點(diǎn),重點(diǎn)講解伽利略理想實(shí)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的理性思考,繼而掌握科學(xué)的方法;

        ② 闡釋牛頓第一定律,緊扣內(nèi)容表述,深度挖掘該定律的內(nèi)涵,幫助學(xué)生有效地理解牛頓第一定律內(nèi)容;

        ③ 聯(lián)系實(shí)際生活實(shí)例,揭示慣性的存在,讓學(xué)生理解慣性的量度、知道慣性的應(yīng)用.

        (2) 編制導(dǎo)學(xué)任務(wù)單

        導(dǎo)學(xué)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的重要工具,也是“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一”的規(guī)律得以貫徹的載體.導(dǎo)學(xué)任務(wù)單一般由課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題記錄、測評訓(xùn)練幾部分組成.任務(wù)單的設(shè)計(jì)要與教學(xué)視頻的內(nèi)容同步,利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡.下面是筆者設(shè)計(jì)的牛頓第一定律導(dǎo)學(xué)任務(wù)單(見表1).

        表1

        4.2課堂教學(xué)

        (1) 學(xué)生分組反饋問題

        課堂教學(xué)開始,學(xué)生自由分組.根據(jù)自學(xué)能力的不同,學(xué)生分組反饋問題.按照不同學(xué)生的表述,教師應(yīng)該把表達(dá)相似的問題歸結(jié)為同一問題,并在黑板上把它們一一列出.當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時,教師可以組織學(xué)生按照“拼圖”法探究問題.當(dāng)問題涉及面較小而不易劃分時,每組成員可以先試著獨(dú)立研究問題,然后進(jìn)行合作探究.

        (2) 教師指導(dǎo)學(xué)生解決問題

        在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師是知識的傳授者,而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中,教師角色轉(zhuǎn)換為問題解決的指導(dǎo)者.教師要在小組討論過程中給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),在形成結(jié)論時給予準(zhǔn)確的提示,不要讓學(xué)生停留在一些似是而非的問題上.每組學(xué)生思考一段時間后,老師可以讓小組代表發(fā)言,其他學(xué)生也可以及時補(bǔ)充自己的觀點(diǎn).在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生各抒己見,最終目的是解決學(xué)生課前自學(xué)遇到的困惑和疑問.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師雖然把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的主動性,但是教師的主導(dǎo)作用也是必不可少的.

        (3) 師生共同總結(jié)

        總結(jié)是理性的反思過程,也是學(xué)生形成正確觀念和方法的必要途徑.課堂的最后一部分教學(xué)任務(wù)是,師生共同總結(jié)本節(jié)課的問題,進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu).每組學(xué)生解決問題后,教師要引導(dǎo)全班同學(xué)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,拓展實(shí)際生活中的相關(guān)問題.一節(jié)課不論采取何種教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié),同時,教師要認(rèn)真評價學(xué)生回答的問題的質(zhì)量,讓學(xué)生既得到付出努力后的贊揚(yáng),又清楚自己的不足.

        5“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的獨(dú)立性、參與性與差異性,從一定意義上講,學(xué)校合理地利用這種教學(xué)模式,對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力具有積極的促進(jìn)作用[4].從課堂教學(xué)形式上看,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用很簡單,它顛倒了知識的傳授和知識內(nèi)化的過程,讓學(xué)生在教室外接受新知識,在教室內(nèi)化新知識[5].實(shí)際上,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對教師能力素養(yǎng)提出了更高的要求,它不僅翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)形式,也翻轉(zhuǎn)了教師的角色.下面從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、問題解決能力和教師的能力素養(yǎng)三個方面反思此種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用.

        5.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻,自己查找資料并完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單,在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題,然后在課堂上與師生共同討論.這一過程建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間,通過視頻進(jìn)行自學(xué),在學(xué)習(xí)任務(wù)單中發(fā)現(xiàn)問題.同時,自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較高的信息處理能力,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與師生交流溝通.因此,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中,要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息處理能力的提升.

        5.2增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力

        問題解決能力是衡量個體智慧和能力高低的重要指標(biāo).傳統(tǒng)的教學(xué)模式以結(jié)構(gòu)良好的問題為主,學(xué)生通過邏輯推理,就能得出答案,而翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師適當(dāng)?shù)匾肷钪械膶?shí)際問題,這些問題大多是結(jié)構(gòu)不良問題.在教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)此類情境,可以無形中提高學(xué)生解決問題的能力,尤其是提高解決實(shí)際問題的能力[6].翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個性化學(xué)習(xí),課堂教學(xué)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個性問題加以解決的過程.教師在課堂上需要做的并不是單純的講解和答疑,而是利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題[7].

        5.3提升教師能力素養(yǎng)

        教師在教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用方面起著主導(dǎo)作用.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,微課視頻的質(zhì)量、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織,對教學(xué)效果都會產(chǎn)生重要影響.教師不僅要熟練掌握現(xiàn)代化教育技術(shù),錄制情感豐富、生動活潑的微課視頻,還要善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題.另外,教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動,提高課堂組織管理能力,維護(hù)好課堂紀(jì)律,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.總而言之,要成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,提升教師的能力素養(yǎng)至關(guān)重要[8].

        6結(jié)語

        《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出:中學(xué)物理教學(xué)要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心.美國教育家布盧姆認(rèn)為,只要給學(xué)生足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度.依據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論建立起來的翻轉(zhuǎn)課堂模式是教學(xué)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新,因此,教師要深入了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn),根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

        參考文獻(xiàn):

        [1] 田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究[J].課程·教材·教法,2014,34(10):25.

        [2] 田愛麗.美、加、新、澳基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)展研究[J].創(chuàng)新人才教育,2014,(3):78.

        [3] 胡君.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的質(zhì)量守恒定律教學(xué)實(shí)踐與反思[J].化學(xué)教學(xué),2014,(6):32.

        [4] 葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么——論翻轉(zhuǎn)課堂的價值與限度[J].課程·教材·教法,2014,34(10):30-31.

        [5] 李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法,2014,34(10):18.

        [6] 彭潔,郭懷中.中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不良問題情境的分析與討論[J].物理教師,2015,36(4):46.

        [7] 朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育,2013,(8):81.

        [8] 嚴(yán)佳鳴.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的新型教師[J].中學(xué)物理,2015,33(2):11-12.

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