潘雪峰

摘 要：對(duì)“快樂體育”進(jìn)行了重新的梳理，對(duì)三種不同的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了綜述與分析。在此基礎(chǔ)上，從實(shí)踐視域?qū)Α翱鞓敷w育”進(jìn)行了探索與重構(gòu)。并對(duì)快樂體育課堂中的“快樂“進(jìn)行了特定的指向，基于這樣特定的指向進(jìn)行了實(shí)踐的探索。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；快樂體育；課堂；重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）12-0031-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在以人為本的教育思潮中，越來越凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性、主動(dòng)參與性，更加強(qiáng)調(diào)好學(xué)、樂學(xué)?？涿兰~斯說：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂的場(chǎng)所?！被谶@樣的論述，體育課堂是不是更應(yīng)該是一個(gè)快樂的場(chǎng)所呢？帶著這些問題筆者對(duì)快樂體育進(jìn)行了重新的梳理，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索。

一、學(xué)界對(duì)“快樂體育”的不同觀點(diǎn)

通過文獻(xiàn)檢索我們可以發(fā)現(xiàn)，有學(xué)者認(rèn)為快樂體育是時(shí)代的產(chǎn)物，“是對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)中某些僵死、被動(dòng)以及缺少樂趣的反思?！睆堢|、袁曉芳、楊潔、范紅等人通過對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的分析闡述，以及快樂體育與傳統(tǒng)體育教學(xué)的區(qū)別梳理，認(rèn)為“快樂體育背景下的體育課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用”，“改造現(xiàn)有教材（競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化），倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)”，“注重激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，正逐步扭轉(zhuǎn)‘學(xué)生厭惡體育課，但喜歡運(yùn)動(dòng)的歷史難題，并為終身體育的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)”。所以他們認(rèn)為快樂體育的產(chǎn)生是“對(duì)傳統(tǒng)的師生觀、教學(xué)觀的變革”。

在有人贊同的同時(shí)也有學(xué)者持不同觀點(diǎn)。李勛、江文奇、符謙等人認(rèn)為“快樂體育并非是中國制造，我們沒有能夠很好地理解、參透這一思想的真諦，從思想的高度到一線教師的具體實(shí)施出現(xiàn)了問題?！彼麄冋J(rèn)為快樂體育背景下的體育教學(xué)“不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”“將師生傳承關(guān)系本末倒置”“不能進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)、技能的傳授”“不符合用最少的時(shí)間、最佳的方法與途徑取得最大效益的原則”。

還有部分學(xué)者走的是中間路線。他們肯定了“快樂體育”的基本思想，他們期望借助“快樂體育”扭轉(zhuǎn)學(xué)生“喜歡體育不喜歡體育課”的尷尬局面。毛振明老師認(rèn)為“好的體育課要達(dá)到四個(gè)目的：動(dòng)、會(huì)、樂、練。體育是從樂趣中來的一種文化，體育教學(xué)把體育的樂去掉了，誰還來學(xué)呢？”然而基于一線教師對(duì)于快樂體育的認(rèn)識(shí)，他們卻又擔(dān)憂快樂體育學(xué)習(xí)“能否使學(xué)生既學(xué)到體育的知識(shí)、技能，又為學(xué)生身心更加完善的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”， 所以他們?cè)诳隙鞓敷w育的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)體育教師的實(shí)際教學(xué)操控能力，控制好收放關(guān)系，提出了要“把握快樂體育教學(xué)的度”， 不能讓 “體育課”成為“放羊課”。

出現(xiàn)對(duì)快樂體育不同的認(rèn)識(shí)主要原因首先在于對(duì)“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣”的關(guān)系方面的分歧，要運(yùn)動(dòng)技能，還是要快樂，或者二者兼得。其次是在于很多學(xué)者對(duì)于“快樂體育”的內(nèi)涵未能做出清晰分辨，在認(rèn)識(shí)上存在著差異進(jìn)而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的分歧。例如，有人把“快樂體育”理解為“樂與汗”“學(xué)生喜歡什么就教什么”“快樂體育就是游戲教學(xué)”，可以說好多人對(duì)“快樂體育”的理解更多是囿于概念思維的望文生義。吳鍵老師說“人們對(duì)快樂體育有各種不同的說法和理解，它就像一個(gè)‘變形金剛似的，可以根據(jù)個(gè)人的意愿，隨便改變模樣。”另外，還有一個(gè)深層原因則是“快樂體育”在學(xué)生體質(zhì)提升方面并沒有突出的表現(xiàn)，在學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的背景下，雖然有學(xué)者認(rèn)為“快樂體育”有著自身的優(yōu)勢(shì)，但是鮮有學(xué)者站出來大力倡導(dǎo)“快樂體育”。

二、實(shí)踐視域下快樂體育課堂的重構(gòu)思路

基于對(duì)“快樂體育”的梳理，我們發(fā)現(xiàn)過往的研究更多的是理論的厘析，或者是經(jīng)驗(yàn)的判斷。除了毛振明、趙立等老師對(duì)快樂體育課堂嘗試做過構(gòu)建之外，其他在實(shí)踐（或課堂教學(xué)）層面對(duì)快樂體育的研究較為鮮見，所以我們基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“快樂體育”進(jìn)行了探索。這樣使得“快樂體育”不再是一個(gè)純粹的概念，或者說是一種抽象的思維，而是學(xué)生生活的本身。這種研究視角使得一線老師可以更為深刻，準(zhǔn)確地把握與認(rèn)識(shí)“快樂體育”的本質(zhì)與內(nèi)涵。

為了研究需要，本文把我們?cè)谇捌谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的研究成果概括整理如表1。在其中我們對(duì)“快樂”進(jìn)行梳理與分析，做出了特定的、明確的指向，描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受并根據(jù)這些感受梳理出了一些教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

表1是一個(gè)階段性的成果，是一個(gè)可以不斷豐富的范例。在這些范例中我們可以管窺出快樂體育的教學(xué)思想在課堂教學(xué)中如何去實(shí)現(xiàn)。特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)感受中我們可以看到學(xué)生自主、自發(fā)、主動(dòng)參加體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，所以也有人稱快樂體育為“自發(fā)、自主的體育”“主動(dòng)體育”。同時(shí)通過“快樂的特定指向”我們也可以看出“快樂體育”不僅僅是宇士正彥所表述的“在追求快樂中獲得技能和體育保障”（為了快樂而運(yùn)動(dòng)），更多的是“在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)快樂”，這也印證了毛振明教授提出的“體育是從樂趣中來的一種文化”，快樂應(yīng)該是體育的本質(zhì)要素之一。

三、“快樂的體育課堂”的實(shí)踐

基于對(duì)“快樂體育”的重新認(rèn)識(shí)以及對(duì)快樂體育課堂構(gòu)建思路和原則的梳理，我們進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索。

1.案例：工作室老師合作設(shè)計(jì)的不同水平階段快速跑的系列練習(xí)

水平一（1-2）持風(fēng)車跑：要求風(fēng)車轉(zhuǎn)得快。

水平二（3-4）胸口放報(bào)紙跑：要求胸口的報(bào)紙不會(huì)掉下來。

水平三（5-6）超人的披風(fēng)：要求雙手頭上持舊條幅跑，讓長條幅飄起來。

水平四（初中）棒不倒練習(xí)：兩人一組，一人快速起動(dòng)，另一人放開扶住的體操棒，起動(dòng)學(xué)生要能夠扶住棒子，不要讓棒子倒下來，學(xué)生可以不斷調(diào)整自己能夠挑戰(zhàn)的最大距離。

“通過游戲來教”是“快樂的體育課堂”在方法層面的研究成果?？焖倥茏鳛楹唵慰菰锏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師的精心設(shè)計(jì)，變成了游戲練習(xí)，卻可以讓孩子樂此不疲。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也變得輕松起來，課堂教學(xué)氣氛也變得歡快起來。從學(xué)生的情緒表現(xiàn)來看，態(tài)度是積極的、表情是舒展的、笑容是燦爛的、練習(xí)是認(rèn)真的，完全是發(fā)自內(nèi)心的一種愉悅感受。

2.案例：工作室成員XXX老師健美操教學(xué)片段

A.教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)將所學(xué)的基本步伐組合創(chuàng)編出屬于自己的手臂動(dòng)作。

B.教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師播放音樂，巡視指導(dǎo)。

C.教師提示學(xué)生隊(duì)形是健美操表演過程中不可或缺的一部分，要求各小組創(chuàng)編練習(xí)隊(duì)形（教師提供隊(duì)形參考），并分組輪換在教師面前展示創(chuàng)編成果。練習(xí)中教師提示學(xué)生小組輪換（圖1）。

為了讓每一位孩子在體育學(xué)習(xí)中都能努力去爭(zhēng)做最好的自己。在創(chuàng)編階段的展示部分采用小組圓形輪換的方法，為每一位學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，從而讓學(xué)生都可以做最好的自己，展現(xiàn)更好的自己，從而獲得成功、快樂的體驗(yàn)。

實(shí)質(zhì)上課堂效果也是這樣，到了前面展示區(qū)域的學(xué)生做操的時(shí)候是最認(rèn)真、最富有表現(xiàn)力的?？鞓返捏w育課堂就是應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生提供這種展示最佳自己，高峰體驗(yàn)快樂的平臺(tái)。

3.案例：工作室成員XXX老師排球墊球教學(xué)設(shè)計(jì)片段（表2）

持久排球“去競(jìng)爭(zhēng)化”的設(shè)計(jì)讓每個(gè)參與者聚焦于運(yùn)動(dòng)本身，而非運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，全身投入墊球練習(xí)中去，同時(shí)持久排球的設(shè)計(jì)積極提倡比賽者之間的團(tuán)結(jié)和協(xié)作，讓學(xué)生之間形成良好的同伴關(guān)系，在體育運(yùn)動(dòng)中和同伴之間的互動(dòng)交流往往使得學(xué)生始終享有對(duì)自身價(jià)值充分肯定和認(rèn)可的感受，學(xué)生得到心理的滿足和情感上的需要，所以學(xué)生會(huì)更加愿意投入到體育課堂中的體育運(yùn)動(dòng)中來。

四、結(jié)語

快樂體育是舶來品，但是快樂學(xué)習(xí)古已有之?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！泵鞒慕逃彝蹶柮饕蔡岢骸敖窠掏?，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！弊鳛轶w育教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)規(guī)律、符合學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)生樂意參加的手段與方法，用一切可能的方式把孩子們學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)起來，使學(xué)生能被一種不可抵抗的吸引力誘導(dǎo)著去學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)。我們目前在做的就是嘗試著將快樂體育的教學(xué)思想（或主張）逐步轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，進(jìn)行實(shí)踐層面的建設(shè)。我們希望能夠找到一條理念與實(shí)踐對(duì)接的理想之路，并且用有效的教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)體育課程向縱深發(fā)展。

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（江蘇省南通中學(xué) 226001）