厲軍芬

內(nèi)容摘要：小說在初中語文教材中是較難把握的一大專題，這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去感悟和思考。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，它可以通過教師生動形象的語言描繪，情境創(chuàng)設(shè)，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受作品所賦予的美。它可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的質(zhì)量。本文根據(jù)平常嘗試總結(jié)了小說情境教學(xué)的四個(gè)小策略，與同行共享。

關(guān)鍵詞：初中語文 小說 情境教學(xué) 體驗(yàn)與興趣

課堂引入創(chuàng)設(shè)情境，有利于渲染氛圍，贊可夫曾說過“教學(xué)法一旦可以觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。將情境教學(xué)利用到小說教學(xué)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。但是從當(dāng)前初中語文小說教學(xué)情境教學(xué)的情況來說，還存在一些值得深入研究的問題。下面本人就結(jié)合初中語文小說教學(xué)中存在的問題，探究一些情境教學(xué)如何在小說教學(xué)中得以應(yīng)用。

小說在初中語文教材中不僅占有較大的比重，而且也是較難把握的一大專題。入選語文課本的小說都是古今中外的名篇，風(fēng)格流派不一，給學(xué)生提供一個(gè)異彩紛呈的世界的同時(shí)，也帶來了不少小說教學(xué)過程中的問題，現(xiàn)在有些學(xué)生在閱讀小說時(shí)只是一味地追求情節(jié)，過于注重娛樂性，這樣單純地追求新奇往往會影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。小說教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要部分，這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去感悟和思考。如今，開展的如火如荼的新課改，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法也提出了質(zhì)疑。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，它可以通過教師生動形象的語言描繪，情境創(chuàng)設(shè)，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受作品所賦予的美。它可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的質(zhì)量。同樣，在初中語文的小說教學(xué)中情景教學(xué)也不失為一個(gè)值得借鑒的方法。

課堂引入創(chuàng)設(shè)情境，有利于渲染氛圍，贊可夫曾說過“教學(xué)法一旦可以觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。將情境教學(xué)利用到小說教學(xué)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。但是從當(dāng)前初中語文小說教學(xué)情境教學(xué)的情況來說，還存在一些值得深入研究的問題。下面本人就結(jié)合初中語文小說教學(xué)中存在的問題，探究-一些情境教學(xué)如何在小說教學(xué)中得以應(yīng)用。

一.當(dāng)前情景教學(xué)法在初中語文小說教學(xué)過程中存在的問題

1、情境創(chuàng)設(shè)不合理，與教學(xué)需要不符

不管教師采取什么樣的教學(xué)方法，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法當(dāng)然是毋庸置疑的，但是從當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀看來情境教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)不合理。一是情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相脫離，有些教師在小說教學(xué)中一味追求情境創(chuàng)設(shè)的形式，沒有把教學(xué)的實(shí)際需求。二是情境創(chuàng)設(shè)過程中過于注重模仿，忽視其靈活性。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維和情感。

2、情境創(chuàng)設(shè)具有隨意性，缺乏實(shí)效性

首先體現(xiàn)在教學(xué)過程中多媒體創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用不當(dāng)，有時(shí)候老師為了吸引學(xué)生的注意，會在多媒體應(yīng)用上大費(fèi)周章，但是顯得本末倒置，適得其反。這也就說明多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境不是萬能的。再次，有些過分追求創(chuàng)設(shè)情境形式的多樣化，可能在一節(jié)課中使用好幾種的情境創(chuàng)設(shè)方法，使得課堂凌亂不堪，學(xué)生的注意力無法集中。

二.如何在初中語文小說教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)

（一）有效的教學(xué)情境必須滿足以下幾點(diǎn)：

1、情境利用的目的應(yīng)當(dāng)明確，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)必須要防止僅為增加課堂氣氛而使得整個(gè)課堂流于形式，沒有達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2、必須把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維水平，如低年級最好采取較多的直觀演示、模擬表演的形式創(chuàng)設(shè)合適的情境，而高年級可能需要教師創(chuàng)設(shè)一種真正的問題情境。

3、必須與學(xué)生的背景知識、生活環(huán)境密切相關(guān)，有助于學(xué)生認(rèn)識知識，提高體驗(yàn)和理解知識的能力。

（二）小說教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

小說情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方法有很多，因此在具體教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇不同的方法，也可以將幾種創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行融合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.激趣性：課堂導(dǎo)入設(shè)置合理情境

常言道“好的開端等于成功一半”，往往一個(gè)好的導(dǎo)語對這堂課至關(guān)重要，小說教學(xué)也不例外，導(dǎo)語具有知識性、趣味性、藝術(shù)性，就像一座橋梁，連接課文內(nèi)容和理解的知識。在富有感染力的導(dǎo)語中，整堂課就有了良好的氣氛，不僅教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生聽得也是全神貫注。比如，在講解名著《水滸傳》時(shí)，首先播放一首劉歡的一首歌《好漢歌》，隨著高亢的“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，學(xué)生的情緒也就立即被調(diào)動起來，甚至一些學(xué)生會不由自主地“吼”出來，這顯然創(chuàng)造了一種情境。再比如說在《我的叔叔于勒》一文中，可以這樣設(shè)置一段開場白：同學(xué)們還記得我們初二學(xué)過的一篇小說《變色龍》么？請大家認(rèn)真回憶一下《變色龍》中的“變色龍”指的是誰？又為什么將他稱為變色龍呢？在學(xué)生回答之后設(shè)置一個(gè)疑問：那么在我們今天學(xué)習(xí)的文章中有沒有類似那樣的一個(gè)變色龍呢？此時(shí)，學(xué)生的好奇心就被調(diào)動起來，進(jìn)而就可以帶著這樣的問題進(jìn)入今天的教學(xué)。

2.思考價(jià)值：設(shè)置有效疑問創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，初中生很重要一個(gè)心理就是好奇，尤其是在小說教學(xué)中可以充分利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生思考。在講授魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)，結(jié)尾處“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。面對這樣一句深奧的話，學(xué)生很難理解，此時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合小說主人公的經(jīng)歷提問：文章中的“路”代表什么呢？此處提到的“希望”和“路”又有什么樣的關(guān)系呢？由此引導(dǎo)學(xué)生思考，理解這句話的哲理。再如《老人與?！愤@篇小說也可以通過設(shè)置問題的方法來啟發(fā)學(xué)生思考，加深對小說思想的理解?！斑@篇小說主要講的是誰做了一件什么事情？本文塑造的是一個(gè)什么樣的人物形象？小說要表達(dá)的中心思想是什么？”通過這一系列的問題讓學(xué)生自由發(fā)表各自的觀點(diǎn)，有人會認(rèn)為小說思想意義簡單，就是一個(gè)失敗者的形象。但也會有人不這么認(rèn)為，桑地亞哥雖然失敗了，但他是精神上的勝利者，他鍥而不舍、永不言敗的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。通過這樣的思考和分析，我們對小說的理解就會更加得透徹深入。

3.體驗(yàn)性：通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

初中生另一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是好動，而小說的故事性都很強(qiáng)，教師就可以充分利用這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完一篇小說之后，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過扮演小說的角色，學(xué)生可以更加深刻地體會到小說中人物的形象特點(diǎn)以及心理變化等過程。譬如在《最后一課》教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成幾組，分配給每個(gè)小組不同的文章情景，讓小組成員實(shí)際表演出來，讓學(xué)生演一出短劇。再例如《我的叔叔于勒》教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事的情節(jié)讓學(xué)生分角色扮演，選出四名學(xué)生分別扮演父親、母親、叔叔和作者，比如開始時(shí)父親扮演者不斷地重復(fù)：“唉，如果于勒就在這條船上，那會多么叫人驚喜??！”父親盼望于勒歸來真的是對親人的期盼嗎？在后面故事情節(jié)扮演可以看出這種期盼只是希望于勒給家里帶回金錢。但是當(dāng)演到父親“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”。顯然此時(shí)父親對于勒的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，與之前的期盼心情形成鮮明對比，反映了他們的親情關(guān)系受到金錢的腐蝕。從而可以揭示出文章的思想：資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。這樣這個(gè)表演使學(xué)生在娛樂中學(xué)到了知識。

4.數(shù)字化：多媒體展示創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)的核心就是創(chuàng)設(shè)情境，盡可能接近原文的情景。多媒體具有直觀、形象等特征，可以幫助學(xué)生直觀地理解文章，使學(xué)生融入其中。在講授新課或者是講授完畢之后，可以找出文章的視頻短片或電影，播放給學(xué)生看。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》、《社戲》、《范進(jìn)中舉》等篇目時(shí)，都能找到相關(guān)的視頻，或是電影或是戲劇。通過這樣直觀的觀影形式，幫助學(xué)生更好地理解小說的內(nèi)容和主題。比如針對《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，教師就可以利用多媒體課件，讓他們結(jié)合課文中環(huán)境描寫“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來……”“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行，那雪正下得緊”。的語句看課件中的情境畫面認(rèn)真體會，學(xué)生不僅能體會到天氣的寒冷、環(huán)境的惡劣，還能體會到當(dāng)時(shí)氣氛的嚴(yán)峻緊張。這樣的情境展示給學(xué)生帶來的感受要比純粹的文本描述強(qiáng)烈得多，讓他們對所學(xué)的知識印象也越是深刻。

總之，情景教學(xué)作為初中語文小說教學(xué)的一種新型方式，具有其優(yōu)勢，也是值得教師借鑒的一大方法。教師不僅要在教學(xué)形式上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)“情在境中”，讓學(xué)生能生情、動情地學(xué)習(xí)，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果；還要在教學(xué)內(nèi)容上將情境放在有感情、能感染的場景中，實(shí)現(xiàn)“境在情中”，形象逼真而愿意學(xué)習(xí)。這樣我們的學(xué)生才會離學(xué)習(xí)更近，離小說更近，也離真實(shí)的自我更近！