目前，職教學(xué)生就業(yè)形勢良好，但不少畢業(yè)生工作幾年后紛紛反映，“只能在一個(gè)崗位上‘折騰”“想學(xué)習(xí)深造找不到渠道”。的確，從高考、考研、考博甚至博士后，到社會上的自學(xué)考試、成人教育等等，我國高等教育體系已很完善，而職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，獲得再學(xué)習(xí)的渠道卻并不暢通。

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長楊建良表示，學(xué)校正在探索“五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)”試點(diǎn)項(xiàng)目，與本地兩所本科院校合作培養(yǎng)應(yīng)用型高端技能人才，就是為高職生繼續(xù)發(fā)展提供通道。

“7點(diǎn)半早自習(xí)、一天八節(jié)課、晚上還有兩個(gè)半小時(shí)晚自習(xí)！”記者在試點(diǎn)班學(xué)生小王手中的課程表中發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)期并沒有專業(yè)課，倒?jié)M是語文、數(shù)學(xué)、物理、歷史、地理等基礎(chǔ)課程。一所職業(yè)院校，課表如此“滿檔”而“寬泛”，讓人很驚訝。

對此，楊建良表示，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生技能優(yōu)勢明顯，在“職場短跑”中常常領(lǐng)跑本科生甚至研究生，但要讓其在日后“職業(yè)長跑”中有后勁、可持續(xù)，扎實(shí)的文化知識基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵，否則，技能教育將似無源之水，無法深入，更不能融會貫通。

對于該項(xiàng)目的特色，楊建良介紹，其一，與蘇州四星級高中同一批次招生，從源頭上提高生源質(zhì)量，讓職業(yè)教育與普通高等教育站在同一起跑線上;其二，五年后無需高考，通過轉(zhuǎn)段考核即可直升相應(yīng)大學(xué)就讀，增加學(xué)生和家長選擇職教的吸引力;其三，取得本科學(xué)位證書后，學(xué)生既可選擇就業(yè)，也可選擇讀研等繼續(xù)深造渠道。

“平時(shí)與上高中的同學(xué)也會交流，我們和他們的文化基礎(chǔ)課基本相同，而第二學(xué)期我們還將逐漸增加專業(yè)基礎(chǔ)課。”首批“5+2分段培養(yǎng)”學(xué)生小張告訴記者，學(xué)校還從蘇州市區(qū)普通高中特聘11位一線教師，參與文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，和普高一樣有各種考試考核，學(xué)習(xí)并不比普高輕松。

“5+2分段培養(yǎng)”項(xiàng)目老師陳暉介紹，學(xué)校搭建起“通識基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修和綜合實(shí)踐”層層遞進(jìn)、相互銜接的課程體系，既考慮到五年制高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，又體現(xiàn)本科生“厚基礎(chǔ)、寬知識”的特點(diǎn)，為職校生繼續(xù)學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展夯實(shí)文化基礎(chǔ)，而普高教師任教可督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為職校生職業(yè)發(fā)展“裝備”了兩塊最好的“蓄電池”。

“教師工作站”和“企業(yè)工作站”是該校提升“雙師型”師資的一對“法寶”。一方面，學(xué)校每學(xué)期將有兩名教師入駐企業(yè)，全方位參與運(yùn)營、零距離體驗(yàn)輪崗，與技術(shù)骨干合作開發(fā)課程;另一方面，學(xué)校免費(fèi)提供場地吸引企業(yè)入駐，企業(yè)技術(shù)人員和管理層還經(jīng)?！翱痛淌凇?，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更接地氣。

此外，學(xué)校還通過建立“名師工作室”，實(shí)施“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”“骨干教師培養(yǎng)工程”“雙師教師培養(yǎng)工程”等，加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加快形成專業(yè)教學(xué)梯隊(duì)，增強(qiáng)師資綜合實(shí)力。預(yù)計(jì)2014年學(xué)?！半p師型”教師比例將達(dá)到95%。