樊安新+李春光

一、問(wèn)題的提出

在中等職業(yè)教育發(fā)展到一定階段、企業(yè)生產(chǎn)中高科技含量增加到一定程度及就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)重的情況下，職業(yè)教育層次高移是教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然結(jié)果。從職業(yè)教育發(fā)展情況看，中職學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，為高職學(xué)校開(kāi)辟了廣闊的生源，也給中職學(xué)校提出了新的培養(yǎng)要求。中職教育與高職教育“立交橋”的構(gòu)建對(duì)中職教育的拉動(dòng)和對(duì)高職教育發(fā)展的促進(jìn)作用是十分明顯的。

目前，中職教育與高職教育有多種溝通，以“3+2”分段高職和中職學(xué)生對(duì)口升學(xué)為主要形式。長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校畢業(yè)生基本上都是直接就業(yè)，課程設(shè)置以職業(yè)需求為準(zhǔn)；而高職高專(zhuān)學(xué)校主要接受普通高中生源，課程設(shè)置比較系統(tǒng)。當(dāng)中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，兩個(gè)教育層次課程設(shè)置上的重復(fù)或遺缺問(wèn)題就明顯凸現(xiàn)出來(lái)，既造成教育資源的浪費(fèi)，也給高職學(xué)校組織教學(xué)帶來(lái)很多困難。我們從中、高職課程銜接問(wèn)題著眼，通過(guò)調(diào)查分析，以期找出合理設(shè)置中職和高職課程的思路。

二、問(wèn)題的調(diào)查

不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有著很大差異，僅從制訂教學(xué)計(jì)劃的角度就某學(xué)校某專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行討論，顯然忽視了全局性。教育應(yīng)以人為本，為了解受教育者對(duì)職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的感受、有什么樣的需求，針對(duì)中、高職課程設(shè)置問(wèn)題，我們以召開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別交流等形式，對(duì)幾所高職院校的在校生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，主要問(wèn)題涉及學(xué)生來(lái)源、目前高職所學(xué)課程難易程度、現(xiàn)課程與以前學(xué)過(guò)課程內(nèi)容重復(fù)情況、對(duì)中職和高職課程設(shè)置的需求、高職畢業(yè)后的就業(yè)定位期望、高職畢業(yè)后繼續(xù)接受學(xué)校教育的意向、對(duì)中職和高職課程設(shè)置的其他意見(jiàn)等。

由于接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)和不同年級(jí)，開(kāi)設(shè)課程情況存在著差異，對(duì)問(wèn)題的答復(fù)不可能一致，但總體方向性結(jié)論還是明確的。調(diào)查得知，高職學(xué)生來(lái)源不同，對(duì)現(xiàn)行高職設(shè)置課程的感知也有較明顯差異。

接受調(diào)查的學(xué)生，有普通高中升學(xué)而來(lái)的，也有普通中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)高中、技校等對(duì)口升學(xué)而來(lái)的，通過(guò)對(duì)口升學(xué)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生約占50%。

關(guān)于課程難度問(wèn)題，畢業(yè)于中等職業(yè)學(xué)校（含普通中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、技工學(xué)校）的學(xué)生感覺(jué)基礎(chǔ)理論課程如數(shù)學(xué)、化學(xué)、電工電子學(xué)等學(xué)習(xí)比較困難，而來(lái)自普通高中和職業(yè)高中的學(xué)生，感覺(jué)技術(shù)性課程如計(jì)算機(jī)類(lèi)課程、設(shè)備類(lèi)課程等學(xué)習(xí)起來(lái)更困難一些。來(lái)自職業(yè)高中的學(xué)生普遍反映高中階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)物理、化學(xué)課，所以對(duì)機(jī)械、電工電子、化學(xué)類(lèi)課程學(xué)起來(lái)比較吃力。

關(guān)于重復(fù)設(shè)置課程問(wèn)題，高中畢業(yè)學(xué)生一般認(rèn)為目前高職課程與高中課程沒(méi)有重復(fù)設(shè)置；職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為有不少專(zhuān)業(yè)課程是重復(fù)設(shè)置，而且內(nèi)容有較多的重復(fù)。有些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生反映大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課在中職學(xué)校時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，有些課程學(xué)得還比較深入，甚至超過(guò)了目前在高職的學(xué)習(xí)。

接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，中職課程應(yīng)注重技能的培養(yǎng)，多設(shè)置職業(yè)訓(xùn)練課程，表現(xiàn)為“多”和“淺”，即大致多知道一些，不必精；而高職課程應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)“深” 和“廣”，不能僅限于知道一點(diǎn)“皮毛”，要有一定系統(tǒng)性，注重理論與技能的結(jié)合。同時(shí)，注意專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外的知識(shí)拓展，以開(kāi)闊視野，培養(yǎng)多方面的能力。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在普通高中之后接受高等職業(yè)教育，其具備的文化基礎(chǔ)知識(shí)基本能夠滿足需求，需要解決的只是如何學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和技能的問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校和高職學(xué)校課程的設(shè)置，則明顯存在相互不銜接或重疊設(shè)置、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，比較明顯的問(wèn)題是基礎(chǔ)性課程的缺設(shè)和職業(yè)技能課程及內(nèi)容的重復(fù)。

三、中、高職課程的銜接

課程設(shè)置涉及面很廣，不同高職體制所面臨的銜接問(wèn)題也不盡相同。五年一貫制高職是比較好的學(xué)制，它將中職和高職統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和素質(zhì)提高有一個(gè)整體的安排，實(shí)際上已不存在銜接的問(wèn)題?！?+2”分段高職雖然學(xué)習(xí)時(shí)間與五年一貫制相同，但高職階段計(jì)劃由高職院?？刂疲新殞W(xué)校還沒(méi)有自主辦高職的資格，銜接問(wèn)題依然較多。高職學(xué)校招收對(duì)口升學(xué)學(xué)生，因?qū)I(yè)不能完全對(duì)應(yīng)，在組織教學(xué)時(shí)面臨的課程問(wèn)題更典型。

1.中職課程設(shè)置

中職教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者，課程設(shè)置圍繞著“技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。目前，中職學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)多以基礎(chǔ)文化知識(shí)和職業(yè)知識(shí)“必需、夠用”為原則，職業(yè)技能訓(xùn)練課程占比較重要地位。由調(diào)查得知，中職學(xué)校畢業(yè)生對(duì)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能情況還是滿意的。中職學(xué)校在課程設(shè)置上面臨的矛盾在于如何兼顧學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的不同需求。對(duì)于升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的中職學(xué)生而言，他們欠缺的是基礎(chǔ)知識(shí)，中職學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)給予足夠的重視。

對(duì)公共基礎(chǔ)課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，對(duì)口升學(xué)考試有明確要求，比較容易安排課時(shí)。這些課程除在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)外，還可以在第三學(xué)年對(duì)有對(duì)口升學(xué)愿望的學(xué)生以輔導(dǎo)班的形式進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)升學(xué)考試沒(méi)有要求但又比較重要的基礎(chǔ)課程，如物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等，即便是職業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練時(shí)不“必需”，也應(yīng)適當(dāng)開(kāi)設(shè)，以利于學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)自然科學(xué)綜合課和社會(huì)科學(xué)綜合課，將這些基礎(chǔ)課程內(nèi)容包容進(jìn)去，是一個(gè)很好的嘗試。若實(shí)施學(xué)分制，這些課程以選修課形式開(kāi)設(shè)比較合適。職業(yè)知識(shí)和技能方面，應(yīng)依據(jù)中職學(xué)生就業(yè)定位，以技能訓(xùn)練為主設(shè)置課程，而將稍深一些的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)留給高職去承擔(dān)。

2.高職課程設(shè)置

高職教育培養(yǎng)的是有一定理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)際工作能力和較高綜合素質(zhì)、能勝任一個(gè)或若干個(gè)工作崗位、面向生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。與中職教育相比，其培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重技術(shù)性。調(diào)查表明，高職學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)后的定位也是比較明確的——中高級(jí)技術(shù)崗位或管理崗位。在課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課要有適當(dāng)?shù)纳疃?，有一定系統(tǒng)性，注重理論與技能的結(jié)合，以利于培養(yǎng)學(xué)生從事較復(fù)雜技術(shù)和管理工作的能力。同時(shí)注意開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面，適當(dāng)開(kāi)設(shè)交叉和邊緣專(zhuān)業(yè)的課程與綜合課程，如新技術(shù)、新材料、新工藝及設(shè)備方面的綜合課和各行業(yè)的概論課等，以提高學(xué)生對(duì)不同工作崗位的適應(yīng)能力。基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)充分照顧大多數(shù)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入更高層次學(xué)校學(xué)習(xí)的愿望，安排足夠的課時(shí)和教學(xué)深度。應(yīng)重視學(xué)生考取職業(yè)技能證和各種等級(jí)證書(shū)的要求，在課程設(shè)置上提供方便，以滿足他們就業(yè)的需求。

3.中、高職課程的銜接

中、高職學(xué)校相同專(zhuān)業(yè)的有些課程有較強(qiáng)的共性，比如機(jī)械制圖、色彩構(gòu)成、服裝材料等，甚至課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容都很接近。高職學(xué)校應(yīng)充分了解中職學(xué)校相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容情況，通過(guò)考核免修、學(xué)分互認(rèn)、選修課補(bǔ)充等措施，防止出現(xiàn)較大的課程重復(fù)設(shè)置或銜接空隙，避免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和有限的教育資源。對(duì)于“3+2”分段高職，更應(yīng)做到兩個(gè)階段課程設(shè)置通盤(pán)考慮，保持課程的連貫性，不出現(xiàn)大的銜接不當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以免有較多的重復(fù)或遺漏。

理順中職教育與高職教育之間的關(guān)系十分必要，課程銜接問(wèn)題只是需要理順的關(guān)系之一。明確職業(yè)教育合理分工，調(diào)整中、高職教育課程銜接，建立學(xué)分互認(rèn)制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間、課程之間、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的溝通與銜接，是促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育的合理分流和相互協(xié)作、提高人才培養(yǎng)的效率和效益、使人力資源的整體結(jié)構(gòu)得到科學(xué)分配的必要工作。

（責(zé)編 周繼平）