林傳忠

（廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 廈門 361003）

一、骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮上存在的問題

骨干教師是教師當(dāng)中的優(yōu)秀群體，評(píng)選骨干教師的目的：一是為優(yōu)秀教師的發(fā)展提供更好的平臺(tái)與機(jī)遇；二是更好地發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)教師群體發(fā)展。百年大計(jì)在教育，教育大計(jì)在教師。教師的素質(zhì)直接決定著教育的質(zhì)量，重視骨干教師的培養(yǎng)及作用的發(fā)揮，對促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教育質(zhì)量是至關(guān)重要的。但是，在骨干教師培養(yǎng)與作用的發(fā)揮上卻存在以下問題：

（一）“管”不到位

骨干教師管理制度的制定比較容易，難的是如何去落實(shí)。有一種現(xiàn)象值得關(guān)注，一些教育主管部門很重視骨干教師的選拔，但等到骨干教師身份確認(rèn)之后，就較少去關(guān)注骨干教師后繼發(fā)展及其作用的發(fā)揮。因“管”不到位，時(shí)間一長，骨干教師忘記了自己的身份，失去了當(dāng)時(shí)積極進(jìn)取、示范引領(lǐng)的意識(shí)，同時(shí)因?yàn)槭プ晕乙笈c再歷練的機(jī)會(huì)，骨干教師在教學(xué)及研究等方面也逐漸失去引領(lǐng)示范的能力，蛻變成了一般教師。骨干教師管理上的缺失，不僅浪費(fèi)了評(píng)選時(shí)的精力、物力，貽誤了一批優(yōu)秀教師的成長，更可怕的是降低了教師們對“骨干教師”這個(gè)榮譽(yù)含金量的認(rèn)同度，對之失去本應(yīng)有的敬重與追求。只評(píng)不管，嚴(yán)重背離了評(píng)選骨干教師的初衷。

（二）“用”不到位

現(xiàn)在，部分地區(qū)對縣區(qū)以上骨干教師管理與使用是規(guī)范且嚴(yán)格的。要求縣區(qū)以上骨干教師每學(xué)年要區(qū)級(jí)送教一次，開區(qū)級(jí)以上公開課一節(jié)，如果達(dá)不到這個(gè)要求，年度考核就不能通過。這個(gè)要求看似不高，但實(shí)施起來還是存在明顯的問題。舉一個(gè)例子來說明，一個(gè)區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師200人，按骨干教師占教師總數(shù)15%的比例，就有30位骨干教師，每位教師每年要完成2項(xiàng)內(nèi)容，30人就要完成60項(xiàng)內(nèi)容。每月開展1次教研活動(dòng)，一學(xué)年正式上課時(shí)間大約10個(gè)月，能開展10次活動(dòng)，每次活動(dòng)安排2項(xiàng)內(nèi)容，也就是20項(xiàng)，這與骨干達(dá)標(biāo)的要求標(biāo)準(zhǔn)60項(xiàng)相差甚遠(yuǎn)。但如果真能提供30場次的活動(dòng)，那每個(gè)月就要開展3次區(qū)級(jí)活動(dòng)，要開展活動(dòng)就要有教師參加，這樣頻繁的活動(dòng)，會(huì)使一線教師覺得很累。骨干教師發(fā)揮作用的積極愿望與現(xiàn)實(shí)可發(fā)揮作用的平臺(tái)缺乏之間有著很大的矛盾。骨干教師如何“用”到位也是一個(gè)難題。

二、具體解決措施

針對骨干教師“管”不到位、“用”不到位的問題，我們進(jìn)行了思考與實(shí)踐，得出“重自主、引方向、搭平臺(tái)”等三個(gè)措施，實(shí)踐成效明顯。

（一）重自主

將區(qū)級(jí)及以上的骨干教師按一定人數(shù)分成一個(gè)小組，具體人數(shù)可根據(jù)具體情況而定。我們的做法是：以湖里區(qū)大部分學(xué)校本學(xué)科教師數(shù)作為參考，這樣的安排是為了每組骨干教師下校聽課時(shí)，能實(shí)現(xiàn)一對一的聽課指導(dǎo)。每組選出一位有組織能力且有學(xué)校教研管理經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為組長，建立骨干群，建立通訊錄。建立骨干教師組之后，每次活動(dòng)由組長組織，提高骨干教師的自我管理能力，增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)。

（二）引方向

每位骨干教師都有自己擅長的研究領(lǐng)域，為此，要求每位骨干教師認(rèn)真分析自我，確定自己擅長的領(lǐng)域作為繼續(xù)深入研究的方向，然后填報(bào)相應(yīng)的內(nèi)容。在接下來的教學(xué)研討活動(dòng)中，每位骨干教師就抓住確定的內(nèi)容深入研究，只要有公開教學(xué)或培訓(xùn)活動(dòng)，就上某節(jié)課或某個(gè)講座，公開教學(xué)或講座后，認(rèn)真聽取大家的意見與建議，然后進(jìn)行修改與完善，寫出教學(xué)反思。隨著研討次數(shù)的增加，骨干教師公開課或講座就越來越好，這樣的過程可謂是精益求精。經(jīng)過這樣的過程，每位骨干教師都形成了有深度研究的課題或講座，有了自己的“拳頭產(chǎn)品”，只要一提起某節(jié)課（或講座）就想起某位骨干教師，提起某位教師就想到某節(jié)課（或講座）。

表面上看，骨干教師只是在研究某節(jié)課或某個(gè)講座，但隨著研究的不斷深入，就自然形成了對教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選擇等方面的深度理解與把握，這些經(jīng)實(shí)踐形成的感悟及能力，逐漸積淀成骨干教師的教學(xué)素養(yǎng)，自然會(huì)遷移到其他內(nèi)容的教學(xué)之中，從而促進(jìn)骨干教師形成自己的特色與風(fēng)格。引導(dǎo)骨干教師確定合適的研究方向?qū)Υ龠M(jìn)骨干教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

（三）搭平臺(tái)

骨干教師進(jìn)行分組，在有了自己的研究方向之后，接下來就是要為骨干教師搭建發(fā)揮作用與自我成長的平臺(tái)。我們?yōu)楣歉山處熖峁┝艘韵缕脚_(tái)：

1.送教平臺(tái)

骨干教師要發(fā)揮作用，除了在本校進(jìn)行示范引領(lǐng)之外，還要把自己優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行傳播與示范。送教是一個(gè)很好的渠道。

先由各組骨干組長確定送教的教師、內(nèi)容及時(shí)間，由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校來統(tǒng)一確定被送教的學(xué)校，確定之后，告訴組長，之后的事就由組長與被送教的學(xué)校聯(lián)系與實(shí)施。區(qū)學(xué)科教研員參與他們的活動(dòng)即可，一般不做過多的干涉，旨在培養(yǎng)骨干教師小組的自我管理的意識(shí)與能力。

送教活動(dòng)具體操作步驟為：第一節(jié)課被送教的學(xué)校所有該學(xué)科的教師都上課，骨干教師與被送教的學(xué)校教師進(jìn)行一對一的聽課——每次去之前，都要先了解被送教學(xué)校該學(xué)科的教師數(shù)，如果一個(gè)組的骨干教師不夠用，就從其他組抽調(diào)，保證被送教學(xué)校每位該學(xué)科的教師都能被聽到課；第二節(jié)課由送教骨干教師上示范課；第三節(jié)課骨干教師與被聽課教師進(jìn)行一對一的坦誠交流，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果；第四節(jié)對送教骨干教師的示范課（或講座）進(jìn)行評(píng)議，送教骨干教師聽取建議，活動(dòng)后積極反思，修改教學(xué)設(shè)計(jì)（或講座），使之不斷完善。組長則負(fù)責(zé)檢查被送教學(xué)校的教研組、備課組及教學(xué)常規(guī)情況，并將檢查情況及建議即時(shí)反饋被送教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué)。

活動(dòng)之后，送教組長要及時(shí)收集以下材料，并發(fā)給學(xué)科教研員：送教骨干教師的教案、課件及反思；各位骨干教師聽課后交流的材料；活動(dòng)的照片；活動(dòng)簡訊（200字左右，配上圖片，于送教后的第二天發(fā)送）。

這項(xiàng)活動(dòng)從開展以來，一直深受基層學(xué)校和骨干教師的歡迎。

深受基層學(xué)校歡迎的原因主要有兩個(gè)方面：

一是坦誠幫助教師。這樣的活動(dòng)給教師的壓力不大，一位教師只有一位骨干教師聽課，所以不會(huì)太緊張，且骨干教師是本著幫助的態(tài)度來的，他能切實(shí)給予被聽課教師有價(jià)值的指導(dǎo)，有效促進(jìn)自身的發(fā)展。

二是給學(xué)?！皶?huì)診”。這樣的活動(dòng)相當(dāng)于對全校本學(xué)科教師進(jìn)行了一次“會(huì)診”，提出針對性的建議，有效促進(jìn)學(xué)校本學(xué)科教學(xué)更健康、更高效地發(fā)展，學(xué)校當(dāng)然是歡迎的。

深受骨干教師歡迎的原因也有兩個(gè)方面：

一是給平臺(tái)。鍛煉的平臺(tái)對骨干教師成長來說是極其重要的。在每次送教的過程中，無論是承擔(dān)送教任務(wù)的骨干教師，還是參與活動(dòng)的骨干教師都有收獲。當(dāng)然，承擔(dān)送教任務(wù)的骨干教師任務(wù)是最重的，但收獲及成長也是最大的：一是積累了經(jīng)驗(yàn)，二是收獲了建議。承擔(dān)送教任務(wù)的骨干教師在聽取各位骨干教師的評(píng)析之后，對已完成的公開課（講座）進(jìn)行反思、改進(jìn)，這節(jié)課（講座）就越來越完善，幾次之后，就可以形成“拳頭產(chǎn)品”。對于參與活動(dòng)的骨干教師也是一個(gè)發(fā)揮作用及學(xué)習(xí)的過程。在活動(dòng)中指導(dǎo)幫助了教師，所有骨干教師都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我價(jià)值認(rèn)可與自信，這對強(qiáng)化骨干教師專業(yè)發(fā)展的自覺是有積極意義的。同時(shí)，聽取送教骨干教師的課，這也是一種學(xué)習(xí)。

二是給證書。對承擔(dān)送教任務(wù)的骨干教師給予區(qū)級(jí)公開課的證書，這是很重要的。有了證書，骨干教師成長就多了一塊“磚”，在后續(xù)更高一級(jí)的骨干教師評(píng)選及職稱晉級(jí)上就更加有優(yōu)勢。優(yōu)秀的教師不是因?yàn)橐呀?jīng)優(yōu)秀才被認(rèn)定為優(yōu)秀，而是要努力創(chuàng)造條件把他們引到成為優(yōu)秀的路上來，這樣他們才會(huì)越來越優(yōu)秀。

因送教沒有次數(shù)的限定，且分成小組開展，參與面廣，通過送教的方式，有效地解決了骨干教師“用”不到位的問題。

2.教改平臺(tái)

湖里區(qū)從2007年開始推行“先學(xué)后教，反饋矯正”的教改實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)只有蔡塘學(xué)校1所學(xué)校施行，2009年有4所學(xué)校，到目前有12所學(xué)校，教改實(shí)驗(yàn)已形成了區(qū)域推進(jìn)之勢。教改實(shí)驗(yàn)取得了較好的成效，最明顯的成效就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，教師在真正意義上體現(xiàn)了組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，而不是講授者、灌輸者。在此項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)中，骨干教師是教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的中堅(jiān)力量。

（1）編撰《導(dǎo)學(xué)與反饋》

在教改之初，因需要編擬《導(dǎo)學(xué)與反饋》（即導(dǎo)學(xué)案）?！秾?dǎo)學(xué)與反饋》是學(xué)生先學(xué)的導(dǎo)學(xué)提綱，它與教案的設(shè)計(jì)不同，教案的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)教師是如何教，把教學(xué)流程弄清楚，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚，基本上就可以了；而學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過提綱的引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這就要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，所以對于一線教師來說有很大的困難，為此，我們組織了骨干教師進(jìn)行集中編寫。骨干教師們利用假期，把《導(dǎo)學(xué)與反饋》編寫好，然后發(fā)給各實(shí)驗(yàn)校，備課組再進(jìn)行“二備”，實(shí)驗(yàn)教師再“三備”，這樣就在學(xué)習(xí)材料上為教改實(shí)驗(yàn)提供了保證。

（2）參與課堂實(shí)踐

湖里區(qū)教改實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)，得益于歷屆的教改匯報(bào)會(huì)活動(dòng)的開展。從2009年至今，我們舉行了八屆教改匯報(bào)會(huì)。每次教改匯報(bào)會(huì)都由一所或幾所學(xué)校承擔(dān)，每次匯報(bào)都要提交現(xiàn)場課及公開課，我們骨干教師常常擔(dān)任現(xiàn)場課任務(wù)，較好地呈現(xiàn)學(xué)校教改實(shí)驗(yàn)的成果，引導(dǎo)激勵(lì)著全區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校及教師前行。

（3）成立專家團(tuán)隊(duì)

對教改的指導(dǎo)，我們除了深入教改實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行指導(dǎo)之外，還通過開展教改實(shí)驗(yàn)月研討活動(dòng)，集中解決教改過程中出現(xiàn)的問題，收到很好的效果。但如何把先學(xué)后教的理念及策略轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，實(shí)驗(yàn)的教師還是覺得有很多困難，而且細(xì)節(jié)方面很多，這些細(xì)節(jié)問題直接影響實(shí)驗(yàn)教師開展具體的課堂教改實(shí)踐。要解決這些具體而微的教改問題，就要投放大量的人力，而教師進(jìn)修學(xué)校教研室的人員有限，在一定程度上無法及時(shí)解決全部實(shí)踐教師的細(xì)節(jié)問題。為此，我們發(fā)揮骨干教師團(tuán)隊(duì)作用，成立了教改專家團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃地安排他們到教改實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行聽課指導(dǎo)。每位骨干教師通過聽課、互動(dòng)，充分了解每位教師的教改實(shí)驗(yàn)情況，然后進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，特別是一些具體問題的發(fā)現(xiàn)與整改、細(xì)節(jié)問題的處理等，通過骨干教師團(tuán)隊(duì)下校指導(dǎo)，對實(shí)踐教改的教師來說，幫助很大，效果明顯。同時(shí)，骨干教師在指導(dǎo)各校教改實(shí)驗(yàn)時(shí)，也吸收了教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的有效做法，成長了自己。

3.帶教平臺(tái)

近幾年，湖里區(qū)因辦學(xué)規(guī)模增大，學(xué)校數(shù)量增加，從2008年以來招聘了大量的新教師。指導(dǎo)新教師是一項(xiàng)既重要又繁重的工作。為此，我們發(fā)揮了骨干教師的團(tuán)隊(duì)作用。我區(qū)對新教師的指導(dǎo)分為三個(gè)層面：一是學(xué)校指導(dǎo)；二是骨干教師一對一帶教指導(dǎo)；三是區(qū)進(jìn)修學(xué)校學(xué)科教研員跟蹤指導(dǎo)。在骨干教師一對一帶教指導(dǎo)中，要求每位骨干教師與新教師每月相互聽課兩次，這樣新教師除了本校教師指導(dǎo)外，還有骨干教師的帶教，新教師的培養(yǎng)工作做到了常態(tài)化，再加上學(xué)科教研員的跟蹤指導(dǎo)，新教師在教學(xué)初期就能得到規(guī)范的指導(dǎo)，保證了他們在從教之初就不走錯(cuò)路，不走彎路。新教師能健康成長，骨干教師的帶教指導(dǎo)起著重要的作用。

骨干教師是教學(xué)的中堅(jiān)力量。對于骨干教師的培養(yǎng)，我們堅(jiān)持發(fā)揮作用與激勵(lì)成長并重，成就他人與成就自己共融。既要發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，又要為他們進(jìn)一步發(fā)展提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓骨干教師能培養(yǎng)學(xué)生、成長他人、成就自己，實(shí)現(xiàn)多贏?！?/p>