汪志廣，高 實

（1.北京市海淀區(qū)中小學干部研修中心，北京 100097；2.吉林省教育學院，吉林 長春 130022）

所謂中小學校長培訓的主體性，是指中小學校長在主體意識指導下，主動參與培訓活動的能動性。中小學校長培訓應注重參訓者（學員）的需求和自主性，注重同參訓者經(jīng)驗及其生活情境的整合，強調(diào)自主參與，突出師生互動、教學相長。

一、研究的背景

現(xiàn)行校長培訓存在以教師為中心，以課堂講授為主要形式，參訓者時常處于一種被動接受的靜聽狀態(tài)的現(xiàn)象。[1]培訓中校長主體性作用的缺失，勢必影響培訓的針對性和實效性。為此，我們有必要加強對校長培訓由政策的規(guī)定性向主體需要的自覺性轉(zhuǎn)換的研究工作。

“十五”“十一五”以來，我們在海淀區(qū)中小學校長培訓工作中，注重貫徹按需施教、學用一致、講求實效的原則，在參訓學員主體性研究方面做了一些有益的探索，這為“十二五”期間持續(xù)開展主體性研究，構(gòu)建以參訓者為中心的培訓體系，提供了一定的經(jīng)驗積累和條件保障。

二、中小學校長培訓的相關理論

（一）校長學習的特點

第一，校長的學習是以解決問題為導向的學習。如前所述，學習的最重要動力源自學習者要求學習的內(nèi)驅(qū)力，而對校長來說，其最大的學習需求源自希望解決生活和工作中所遇到的種種問題，這是校長學習最主要的動力。因而，校長的學習目的更主要的是通過學習獲得解決問題的思路與策略。而知識的學習往往限于掌握解決問題時所必需的那類知識。

第二，經(jīng)驗與固有的知識對校長學習起著非常關鍵的作用。按照建構(gòu)主義觀點，學習過程其實是知識的一種建構(gòu)過程。在這一過程中，學習者自身的知識與經(jīng)驗對學習的快慢、學習內(nèi)容的掌握與理解程度至關重要。校長往往已經(jīng)具備了較為完整的知識體系，具有相對豐富的經(jīng)驗系統(tǒng)；如果能夠充分調(diào)動校長原有的知識與經(jīng)驗，將新的學習內(nèi)容與原有知識經(jīng)驗進行合理的對接，就會大大提高校長的學習效率與效果。但是，由于校長自身已經(jīng)具有豐富的經(jīng)驗和固有的知識，往往也會影響其對問題的理解和對價值的判斷。另外，學習意味著改變，而原有的知識與經(jīng)驗越多，改變就會越困難。如果方法不當，或者沒能充分調(diào)動校長主動學習，校長固有的知識與經(jīng)驗也可能成為學習新知識的一大障礙。

第三，校長學習是自主的學習。[2]校長學習的自主性主要體現(xiàn)在學習目的的明確性、學習內(nèi)容的主動選擇性、學習方法的靈活性、學習過程的自控性和學習結(jié)果的自我診斷與評價。只有充分尊重學習者的自主學習需要，并為其自主學習創(chuàng)造必要的條件，校長的學習才可能有效地進行。

第四，校長的學習是一個相互協(xié)作的過程。通常情況下，校長的學習是在同他人的交往中發(fā)生的，是在其他人的參與下進行的，因此學習是一種相互協(xié)助的活動。而協(xié)作的基礎是學習者的經(jīng)驗，尤其是他們社會交往方面的經(jīng)驗，協(xié)作與經(jīng)驗的充分共享為校長群體共同解決問題提供了寶貴的資源。

（二）培訓的基本理念

1.以人為本的理念

教育必然是從學習者本人出發(fā)的。以人為本在中小學校長培訓領域的具體體現(xiàn)，就是以學員為本，其精神實質(zhì)是尊重學員、關心學員，滿足學員的學習需求，把以學員為本全方位落實到干部教育培訓的全過程。

2.尊重學員主體性的理念

教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。真正的教育是自我教育，參訓者是培訓學習的真正主人。學員主體性的發(fā)揮對學習起決定作用。干訓教師或?qū)＜沂侵行W校長培訓活動過程中的組織者、促進者、合作者，作為參訓者的中小學校長才是培訓學習的真正主人。培訓的目的在于讓參訓者“造血”，而不僅僅是給參訓者“輸血”。

3.廣開培訓資源的理念

培訓資源即在培訓設計、實施和評價等整個培訓過程中，可以利用的一切人力、物力以及其他自然資源的總和，包括教師、學員以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)培訓目標的各種資源。我們要把參訓者的專業(yè)經(jīng)驗作為豐富的學習資源和培訓資源來開發(fā)利用。[3]

4.培訓中生成課程的理念

培訓參與者的學習過程，其實就是在其已有的教育背景和教育經(jīng)驗的基礎上揚棄、提升和發(fā)展。培訓過程也是培訓課程開發(fā)的過程。我們把培訓的目標與參訓者的特點聯(lián)系起來，從學員的經(jīng)驗、興趣、差異及存在的問題中發(fā)掘培訓資源。參訓校長既是學習者，也是培訓者。學員主體參與的過程往往能夠生成許多新的培訓資源和培訓課程。

三、中小學校長培訓的實踐與反思

依據(jù)上述理念，我們在中小學校長培訓實踐中，進行了積極而有成效的探索。

（一）廣泛調(diào)查，認真研究——找準主體需求

中小學校長培訓對象的學歷狀況有異，職責要求有別，知識經(jīng)驗、管理能力、學校特點彼此都有差異。因此，校長培訓無論是目標的確定，還是方式方法的選擇，都不能只憑經(jīng)驗或想當然任意而為，必須充分了解培訓需求信息，這是培訓的基點。

在調(diào)查學員的培訓需求時，一般采用這樣幾種方式：根據(jù)已往的培訓經(jīng)驗和有關統(tǒng)計資料進行預測；廣泛征詢教育行政領導和培訓專家的意見；問卷調(diào)查培訓對象；走訪學校，征詢優(yōu)秀校長和擬參加培訓有關人士的意見。在上述調(diào)查基礎上進行綜合分析，提出培訓需求調(diào)研報告。尤其要指出的是，我們還結(jié)合校長成長規(guī)律和學員群體特點，挖掘潛在需求，引領主體需求。

（二）根據(jù)需求，制訂方案——保證主體需求

根據(jù)需求調(diào)研，制訂培訓方案，篩選確定師資。主要考慮解決好四個問題：培訓應達到什么樣的目標？培訓應提供哪些經(jīng)驗與內(nèi)容以實現(xiàn)這些目標？如何有效地組織這些內(nèi)容？怎樣才能確認這些目標得以實現(xiàn)？然后，圍繞上述四大問題制訂出具體的主題培訓方案，內(nèi)容包括：主題名稱、培訓目標、培訓內(nèi)容、師資、培訓手段與方法、培訓課時、培訓時間安排、培訓效果的預測等方面。

（三）自主參與，體驗學習——滿足主體需求

中小學校長參加繼續(xù)教育，不單純是為了儲存知識，主要是為了應用，為了有效地解決學校管理中的問題，提高管理效益。基于這樣的認識，我們努力把培訓本身變成參訓者體驗管理、提升素質(zhì)的一個渠道和載體，努力創(chuàng)設參訓者自主學習、自主管理、自我教育的機會和平臺。

1.形成課題小組

圍繞培訓主題，所有學員都要參與到課題研究中。干訓部引導學員多角度、多層面地提出問題，然后對問題進行分類歸因，提出有價值的核心問題，并形成研究課題，設計研究方案，使研究走上科學規(guī)范化的道路。學員可以自主選擇研究專題，自由結(jié)成小組，形成課題小組，小組合作，深入研究，最后拿出具有一定水準的研究報告。

2.開辦學員論壇、讀書交流會

我們視學員為培訓資源，相信最好的資源就在我們身邊。在培訓活動中，參訓者都不是一張白紙。中小學校長培訓的參訓者是經(jīng)過了長期的系統(tǒng)學習的成人，又有一定的教育實踐經(jīng)歷。參訓校長既是學習者，也是培訓者。作為受訓者的校長通過培訓得到了提高，同時，作為培訓者的校長也因為備課、講課和對話，對自己的實踐和理念有了系統(tǒng)深入的梳理和提煉，加強了反思，從而達到了新的認識水平。

自2006年舉辦“校長任職資格培訓班”和“新任校長培訓班”以來，我們陸續(xù)遴選了一大批學員作為培訓師資，開辦學員論壇，讓學員走上講臺，報告管理經(jīng)驗，分享學習心得，產(chǎn)生了良好的培訓效果。另外，定期組織學員讀書交流會，通過提供書目、配備教材、開展導讀、指導撰寫讀書筆記、集中交流等措施引導學員加強自學。

3.創(chuàng)辦班報、班刊，設立班級公共郵箱

和而不同是美的真諦，差異是資源。校長之間的差異，學校之間的不同，都是培訓的資源。一個校長的教育理念、價值觀、管理方略、成長歷程，乃至儀容儀表、言談舉止，對其他校長而言，皆有可以借鑒、引發(fā)思考的意義。班刊、班報、公共郵箱，成為學員們交流研討、資源共享的理想平臺。

4.組織教育考察

各類干訓班教育考察活動的管理基本是在干訓部確定的原則指導下，由學員自主進行的。在教育考察前，學員參與教育考察方案的制訂，并以學員為主體成立考察領導小組、安全小組、生活服務小組，考察活動以學員自我管理為主。教育考察匯報會也主要由學員自主籌備，并由學員主持召開。

5.開展微培訓，開發(fā)微課程

隨著數(shù)字傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”誕生，微博、微信、微訪談、微電影、微小說等進入大眾生活。當下的中國已經(jīng)進入了一個“微時代”。無處不在的互聯(lián)網(wǎng)，同樣給中小學校長的學習提供了新的可能。

2012年5月，我們自海淀區(qū)首屆德育干部高級研修班開始，大膽開展了中小學校長的微培訓，探索形成海淀區(qū)“教育干部培訓班級文化微課程系列”“學校管理微課程系列”等新式培訓課程，借助新媒體，拓展新路徑，建構(gòu)學員“自主”“探究”“合作”學習的新培訓方式。培訓教師引領并參與活動，由學員自我組織、自我管理、自我培訓。目前，微培訓、微課程逐步為中小學校長廣泛接受，并向身邊人傳遞，形成微環(huán)境；校長回到學校，帶動教師培訓和學生培養(yǎng)，形成輻射鏈。因為簡便易行，微培訓、微課程已在我們的各類教育干部培訓班中開展起來，并成為許多中小學校長、教師學習研究的一種新常態(tài)。[4]

（四）建設團隊，營造氛圍——促進主體需求

1.考勤通報

因為干訓班學員是成人在職學習，所以工學矛盾比較突出，學員保證出勤有一定困難。我們除提供制度支持、制度要求外，強調(diào)培訓是組織行為，對培訓活動進行嚴格考勤，并及時在培訓班內(nèi)通報，分階段向?qū)W員所在學校通報學員出勤情況。在培訓班中，形成一種珍惜培訓機會、積極參加培訓、紀律嚴明的風尚。

2.班委輪值、班委和支部述職

在干訓班中，我們將學員隨機分組，各組輪值班委會，給所有學員創(chuàng)造參與班級活動管理和服務的機會。認真組織班委會和支部述職。使其深刻體會一個團隊建設的全過程以及團隊對自身成長的重要性。

3.拓展訓練

在校長任職資格培訓班，我們開設了“九型人格”心理訓練課程，拓展了學員的視野，豐富了培訓渠道，是一種有益的嘗試。在新任校長培訓班、中學德育校長研修班等多個主題班次，我們開展了以團隊合作為主題的拓展訓練。不僅增強了學員之間的了解和信任，也增強了團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，促進了學員溝通協(xié)作能力的提高以及團結(jié)協(xié)作、勇往直前精神的錘煉，認識到每個人超越自己心理的意義。

4.開題報告會和結(jié)題答辯會

在課題研究中，我們注重過程管理，抓住關鍵環(huán)節(jié)，認真開好開題報告會和結(jié)題答辯會。

5.匯編培訓成果，評比表彰

培訓中，我們要求學員及時將所學所思進行記錄，上升為成果。培訓期間或在培訓結(jié)束時，干訓部將各類培訓成果分別以文集、光盤、展板、音像等形式匯編，并進行評比表彰。

當我們的培訓使參訓者由被動地功利地接受培訓，轉(zhuǎn)向主動地選擇繼續(xù)學習時；當我們的培訓成為學習者的一種生命成長的原則，成為一種主體性弘揚的依托，成為一種人生意義和價值追求的內(nèi)在需要時，我們的培訓工作也就從根本上發(fā)揮出了實效性作用。▲

[1]北京教育學院校長研修學院.校長培訓需求與課程設計研究[M].北京:北京出版社，2006.

[2]田漢族.從任務驅(qū)動到個體成長:中小學校長培訓模式的反思與重構(gòu)[J].教育科學研究，2012(1):18-23.

[3]楊文新.構(gòu)建中小學校長培訓質(zhì)量保障體系的路徑選擇[J].內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版，2010(10):20-24.

[4]汪志廣.在中小學校長培訓中開展微培訓的研究[J].中小學校長，2013(5):4-5.