梁卿

也談職業(yè)教育功能
——從一張藥品說明書說起

梁卿

不論是職業(yè)教育的理論研究，還是改革實踐，其最終的指向都是使職業(yè)教育功能得到更好地發(fā)揮。在這個意義上來講，職業(yè)教育功能并不僅僅是職業(yè)教育的作用問題，而是涉及全部職業(yè)教育理論研究和改革實踐的問題。但在這個話題上，除了重復《職業(yè)教育學》教科書的觀點，似乎很難再說出點什么。

寒假中的一天，閑來無事，隨手拿起桌上的一張藥品說明書。說明書上羅列的項目不僅包括“藥品名稱”、“性狀”和“規(guī)格”等，還有“功能主治”和“不良反應”?！肮δ苤髦巍睅讉€字一下子就讓我想起了職業(yè)教育功能問題。因為不論是藥品功能，還是職業(yè)教育功能，談的都是功能問題。

《職業(yè)教育學》的教科書一般都會論及職業(yè)教育功能。在教科書中，功能指的就是作用。當人們說職業(yè)教育具有經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能、就業(yè)功能時，其實就是說，職業(yè)教育對經(jīng)濟、政治、文化和就業(yè)具有影響作用。這與藥品說明書中對功能概念的理解是相當不同的。在我看到的那張藥品說明書中，“功能主治”后寫有“健脾溫中，散寒止瀉。適用于小兒泄瀉，腹痛的輔助治療”的字樣。從這一表述來看，功能不僅是作用，而且是積極作用。事實上，也正是因為將功能理解為積極作用，說明書才不僅僅列出了“功能主治”，還列有“不良反應”，即消極作用。那么，功能究竟指的是事物的作用還是積極作用呢?這是一個選擇問題。但在日常生活中，人們大多是在積極作用的意義上來使用功能概念的。

如果說功能是一事物對他事物的積極作用。那么，這種作用是現(xiàn)實的還是蘊含的?按照上面的藥品說明書，該藥品具有“健脾溫中，散寒止瀉”的作用。顯然，這種作用只是一種蘊含的作用，而不是現(xiàn)實的作用。也就是說，該藥品蘊含有“健脾溫中，散寒止瀉”的作用，至于該藥品在治療實踐中是否真的起到了這種作用，則是另外一回事。實際上，也正是因為功能是一事物對他事物蘊含的作用，才有一個功能的發(fā)揮問題。

功能是事物蘊含的對他事物的積極作用。那么，事物蘊含的對他事物的積極作用都是事物的功能嗎?答曰:不是。人們常說，要想富，先修路。這似乎意味著道路具有致富的功能。但美國哲學家杜威似乎不這么看。他在為“真理即效用”的觀點進行辯護時認為:“道路的用處不以便利于山賊劫掠的程度來測定。它的用處決定于它是否實際盡了道路的功能，是否做了公眾運輸和交通的便利而有效的手段?！币簿褪钦f，道路的功能只有一個，就是便利于公眾運輸和交通，至于因運輸和交通的便利帶來的結果，即使是好的結果——例如，使人們更富?！膊皇堑缆返淖饔茫斎灰膊皇堑缆返墓δ?。這個道理也適用于藥品。我們知道，學生生病會影響學習，職工生病會影響工作。如果生病中的學生和職工能夠服用對癥的藥品，恢復健康，就能重新全身心投入學習和工作。但我們并不能因此就說藥品具有促進學習和工作的功能。至少在日常生活中，人們并不這樣認為?？偠灾?，事物所蘊含的對他事物的積極作用并不都是事物的功能。這里的“他事物”并不是指此事物之外的其他所有事物，而是有特指的，是此事物的直接對象。

既然所謂功能就是指一事物蘊含的對特定他事物的積極作用，那么職業(yè)教育功能當然就是指職業(yè)教育蘊含的對特定他事物的積極作用。這個“特定的他事物”是什么呢?作為一種教育活動，職業(yè)教育的目的是促進人的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育的直接對象是人，是學生。從這個角度講，職業(yè)教育的功能就是職業(yè)教育所蘊含的對學生職業(yè)發(fā)展所具有的積極作用。所謂職業(yè)教育的經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能等其實都不是職業(yè)教育的功能。因為職業(yè)教育從來都不是直接面向經(jīng)濟、政治和文化的。將職業(yè)教育與經(jīng)濟、政治、文化連接起來的是人。職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人，而人的活動實現(xiàn)了經(jīng)濟的發(fā)展、政治的進步和文化的傳承創(chuàng)新。經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展與進步不是職業(yè)教育的功能，而是人的功能。如果我們非得認為職業(yè)教育具有經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能的話，那與說藥品具有促進學習和工作的功能、道路具有便于劫匪搶劫的功能一樣莫名其妙?？傊?，職業(yè)教育其實只有一項功能，就是促進人的職業(yè)發(fā)展，或者說培養(yǎng)職業(yè)人。通常所說的社會功能本質(zhì)上并非職業(yè)教育的功能。

對于我國職業(yè)教育而言，將所謂的社會功能從職業(yè)教育功能之中剝離出去是相當重要的。在歷史上，我們正是因為沒有很好地把握功能的概念，將功能理解為作用，將職業(yè)教育功能理解為職業(yè)教育的作用，才在培養(yǎng)職業(yè)人之外提出了許多職業(yè)教育功能。職業(yè)教育功能的泛化固然凸顯了職業(yè)教育的重要性，提升了職業(yè)教育的地位，但也導致人們提高了對職業(yè)教育的期望，職業(yè)教育由此承擔了太多責任，方方面面都要顧及到，最終的結果是，方方面面都沒顧及到。更令人痛心的是，在社會本位思想的影響下，人們在談論職業(yè)教育功能時，更多談到的是所謂的社會功能，尤其是經(jīng)濟功能，而職業(yè)教育的真正功能——培養(yǎng)職業(yè)人則被無視。其結果是，職業(yè)教育理論研究和改革實踐中最應該受到重視的學生卻被徹底邊緣化，不僅造成職業(yè)教育的真正功能沒有實現(xiàn)好的惡果，也影響了所謂社會功能的實現(xiàn)。在這樣的背景下，迫切需要在職業(yè)教育功能中剝離社會功能，有利于職業(yè)教育輕裝上陣，聚焦本職工作，最終在促進職業(yè)教育發(fā)展的同時，促進社會的進步。

［責任編輯 曹 穩(wěn)］

梁卿，男，天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院副教授，教育學博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論，教育評價。