羅笑

高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成
——基于職業(yè)崗位分析

羅笑

高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)沒有受到應(yīng)有的重視，究其原因很大程度上是因?yàn)榻逃块T和學(xué)校對職業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成沒有深刻的認(rèn)識。從職業(yè)能力的內(nèi)涵解讀出發(fā)，結(jié)合職業(yè)崗位分析，由此得出專業(yè)能力、教學(xué)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成了特殊教育專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)能力的基本能力要素。

特殊教育;職業(yè)能力;專業(yè)能力;教學(xué)能力;關(guān)鍵能力;高職院校

大力推進(jìn)特殊教育的發(fā)展，是我國促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手途徑。為貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中全會精神以及深入實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—20120年)》，國家教育部、發(fā)展改革委等七部門制定了《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》，為提升特殊教育質(zhì)量的整體水平，加緊推進(jìn)特殊教育改革發(fā)展提供了強(qiáng)大的助推力。然而，特殊教育質(zhì)量水平能否提升，在很大程度上取決于特殊教育的師資水平。高職院校的特殊教育專業(yè)承擔(dān)著為社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型特教師資的重任，其畢業(yè)生的職業(yè)能力水平直接決定他們進(jìn)入相應(yīng)職業(yè)崗位的勝任能力。因此，高職院校特殊教育專業(yè)必須以社會職業(yè)崗位的需要為培養(yǎng)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。鑒于此，為提高特殊教育師資隊(duì)伍的整體水平，我們有必要根據(jù)職業(yè)崗位的分析了解高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的基本構(gòu)成。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵解讀

鑒于職業(yè)能力本身的復(fù)雜性和模糊性，目前學(xué)術(shù)界還沒有給職業(yè)能力下一個統(tǒng)一的定義。在職業(yè)教育領(lǐng)域，有不少學(xué)者對職業(yè)能力的概念作了不同的界定。趙志群將職業(yè)能力定義為:“個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任，形式的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)”。［1］吳曉義認(rèn)為，職業(yè)能力即“從事職業(yè)活動所必須具備的本領(lǐng)，是成功地進(jìn)行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的整合，其中包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力”。［2］徐國慶認(rèn)為:“職業(yè)能力就是工作任務(wù)的勝任能力?！保?］這些是關(guān)于職業(yè)能力比較典型的定義。相比較而言，筆者更傾向于徐國慶的界定，一句簡潔、精辟的話揭示了職業(yè)能力的實(shí)質(zhì)。

采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量數(shù)據(jù)資料以±s表示，兩組間比較采用完全隨機(jī)t檢驗(yàn)。計數(shù)資料采用卡方分析。圍手術(shù)期失血量與手術(shù)時間、術(shù)后住院天數(shù)的關(guān)系采用Pearson秩相關(guān)性分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

然而，要理解職業(yè)能力內(nèi)涵，僅僅知道其定義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。眾多學(xué)者對職業(yè)能力的層次、構(gòu)成要素、形成過程作了比較深入的分析和探討。在學(xué)術(shù)界得到普遍認(rèn)同的是，職業(yè)能力由專業(yè)能力、社會能力和方法能力三部分構(gòu)成，其中，專業(yè)能力一般包括專門知識、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，方法能力包括思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立制定計劃能力等;社會能力包括組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)社會能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會責(zé)任感等。筆者認(rèn)為，上述職業(yè)能力構(gòu)成要素分析有一定的合理性，并且，適用于高職院校大部分專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力的分析。

由圖4可知，對照組與其他試驗(yàn)組間差異不顯著(P＞0.05)，(0.3+0.12)g/kg組明顯高于(0.3+0.08)g/kg組，差異顯著(P＜0.05)，PO是在氧分子存在條件下，能把酚類氧化成鄰苯醌或?qū)σ槐锦拿?，減少動物體受到酚類物質(zhì)對機(jī)體的損害，(0.3+0.12)g/kg組的PO活性最高，達(dá)到3.82 U/mg，為該條件下較合適的添加量。因此，結(jié)果表明在(0.3+0.12)g/kg的杜仲提取物和膽汁酸共同添加較合適。

鑒于特殊教育教育對象的特殊性，結(jié)合職業(yè)崗位分析，筆者認(rèn)為，特殊教育高職學(xué)生的教學(xué)能力主要包括以下三個方面:(1)具備特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)、特殊教育教學(xué)法基本理論知識和學(xué)科背景知識，各學(xué)科教學(xué)原理;(2)具備特殊教育教學(xué)的技巧、口語或手語表達(dá)能力、與特殊兒童溝通與交流的能力、情境應(yīng)變能力、課程掌控能力和組織管理能力。(3)具備規(guī)范的職業(yè)行為，良好的語言文化修養(yǎng)和高尚的道德情操。

二、特殊教育專業(yè)職業(yè)崗位分析

特殊教育學(xué)生職業(yè)能力是針對特殊教育專業(yè)崗位及相關(guān)崗位群的工作要求和實(shí)際任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的綜合，上文已論及。根據(jù)特殊教育學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵，結(jié)合職業(yè)崗位分析，經(jīng)過分析總結(jié)，筆者認(rèn)為，高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力主要由專業(yè)能力、教學(xué)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成，這三項(xiàng)能力是該專業(yè)學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)以后，走上特殊教育工作崗位需要運(yùn)用的最基本的能力。

表1 特殊教育專業(yè)崗位(群)分析

三、基于職業(yè)崗位分析的特殊教育專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成

特殊教育專業(yè)職業(yè)崗位分析主要是針對該專業(yè)的各工作崗位(崗位群)的主要職責(zé)、工作對象以及崗位所要求的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行的分析，其主要依據(jù)是社會對特殊教育人才的要求。同時，結(jié)合特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計特殊教育專業(yè)崗位(群)分析表(見表1)，旨為分析特殊教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成提供依據(jù)。

(二)教學(xué)能力

專業(yè)能力是從事某一特定職業(yè)活動所需要具備的技能和相應(yīng)的知識。專業(yè)能力一般包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識是參與具體職業(yè)活動任務(wù)所需的技術(shù)知識，是從事某一職業(yè)活動任務(wù)必須掌握的知識，是技能獲得的基礎(chǔ)和前提，高職學(xué)生要想勝任某一職業(yè)活動，必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解并掌握本職業(yè)相關(guān)的知識，這類知識即為專業(yè)知識;專業(yè)技能是勞動者謀生的主要手段，是從事某一職業(yè)需要具備的操作技能;專業(yè)態(tài)度主要涵蓋學(xué)生的專業(yè)情操、專業(yè)理想、專業(yè)自我和專業(yè)性向。

教學(xué)能力是指教育者在教育工作崗位上所應(yīng)具備的運(yùn)用特定的教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。教學(xué)能力包括教學(xué)知識、教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)知識是教師從事教學(xué)應(yīng)掌握的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)方法的基本理論知識和學(xué)科知識背景;教學(xué)技能是教師在教學(xué)實(shí)際中具備的教學(xué)技巧、語言表達(dá)能力、組織管理能力和對情境的應(yīng)變能力，包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價和教學(xué)研究的能力。教學(xué)素養(yǎng)是衡量教師基本素質(zhì)和修養(yǎng)的重要指標(biāo)，包括道德素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

(一)專業(yè)能力

結(jié)合特殊教育專業(yè)職業(yè)崗位來分析，此專業(yè)高職生的專業(yè)能力應(yīng)涵蓋以下三個方面:(1)系統(tǒng)地掌握特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科相關(guān)基本理論知識;(2)具備從事特殊教育職業(yè)活動相關(guān)的技能;(3)熟悉特殊教育發(fā)展動態(tài)，態(tài)度端正，熱愛特殊教育事業(yè)，對從事特殊教育有濃厚的興趣，愛崗敬業(yè)。

鑒于以上對職業(yè)能力的闡釋，筆者認(rèn)為，職業(yè)能力應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育自身的實(shí)際，采用條件和過程相結(jié)合的方式來界定其內(nèi)涵，即:職業(yè)能力是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或職業(yè)情境中進(jìn)行類化遷移與整合，從而形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的多項(xiàng)能力的綜合。對于特殊教育專業(yè)的學(xué)生來講，其職業(yè)能力可以理解為:針對特殊教育專業(yè)崗位及相關(guān)崗位群的工作要求和實(shí)際任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的綜合。

(三)關(guān)鍵能力

大學(xué)生作為未來的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，其社會責(zé)任意識如何,受到全社會的關(guān)注。對于當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感狀況，要一分為二客觀地分析，不能高唱贊歌，不能以偏概全，更不能全盤否定。

分別加入不同體積的1.0×10-4 mol/L百里香酚藍(lán)乙醇溶液顯色劑，按實(shí)驗(yàn)方法測定體系的吸光度。結(jié)果顯示：隨著顯色劑用量的逐漸增加，體系吸光度隨之增大；當(dāng)百里香酚藍(lán)乙醇溶液用量在3mL以上時，體系吸光度基本恒定，說明鈦已完全參與反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)選取3mL百里香酚藍(lán)乙醇溶液。

關(guān)鍵能力是由我國學(xué)者從德國引進(jìn)的一個概念，認(rèn)為是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，勝任人生活中不可預(yù)見的各種變化的能力。關(guān)鍵能力亦稱為較高層次的職業(yè)能力，是勞動者謀求發(fā)展所必需的高層次能力。簡單而言，關(guān)鍵能力是跨專業(yè)的知識技能和能力。［4］由于關(guān)鍵能力具有普遍適用性，它一般不會因社會科技的發(fā)展更新而被時代淘汰。

對于特殊教育專業(yè)高職學(xué)生來說，關(guān)鍵能力是其職業(yè)能力構(gòu)成要素的一個重要組成部分，特殊教育專業(yè)高職學(xué)生將來能否適應(yīng)特殊教育工作崗位，并在工作崗位穩(wěn)定下來、取得長足發(fā)展，在很大程度上取決于關(guān)鍵能力的大小。通過職業(yè)崗位的分析，本文認(rèn)為特殊教育專業(yè)高職生的關(guān)鍵能力由社會能力和方法能力構(gòu)成。社會能力是從事特殊教育所需要具備的行為能力，包括協(xié)調(diào)管理能力、適應(yīng)社會能力、溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會責(zé)任感和心理承受能力等;方法能力是從事特殊教育應(yīng)具備的學(xué)習(xí)和工作方法，包括分析能力、判斷能力、思維能力、獲取信息能力、決策能力、獨(dú)立制定計劃能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等。

傳統(tǒng)的教學(xué)多以教師講授為主，以教師為主體，易于控制教學(xué)的進(jìn)程，邏輯性和系統(tǒng)性相對較強(qiáng)，學(xué)生遵循教師的講解，易于快速形成知識結(jié)構(gòu)和體系．然而，這種教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，因此需要改變授課方式．

如上文所述，專業(yè)能力、教學(xué)能力、關(guān)鍵能力構(gòu)成了特殊教育專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)能力，這三種能力在很大程度上決定該專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位的就業(yè)能力。本文構(gòu)建的特殊教育專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系(見表2)，擬為高職院校提升此專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提供參考和借鑒。

表2 特殊教育專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“高素質(zhì)、技能型專門人才”，并呼吁各高職院校要加大課程建設(shè)和改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。然而，高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，因社會職業(yè)崗位的工作任務(wù)、工作職責(zé)和工作對象的特殊性而與其他專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成有所不同。筆者認(rèn)為，專業(yè)能力、教學(xué)能力和關(guān)鍵能力是構(gòu)成特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的基本能力要素。換句話說，作為高職院校特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生，只有具備這些職業(yè)能力，才能滿足工作崗位的要求。明確特殊教育專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成要素，高職院校可以就此專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行教育教學(xué)改革，以滿足社會對特殊教育人才的需求。

［1］趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］．北京:科學(xué)教育出版社，2003:56．

［2］吳曉義．“情境—達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究［D］．長春:東北師范大學(xué)，2006:23．

［3］徐國慶．職業(yè)能力的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)模式［J］．職教通訊，2007(1):24．

［4］徐朔．“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展［J］．外國教育研究，2006(6):68．

［責(zé)任編輯 金蓮順］

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高職特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號:XJK013CZY067)

羅笑，女，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地手語教師，主要研究方向?yàn)樘厥饨逃?/p>

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