柏強(qiáng)英

“反向推理，正向探究”
——基于學(xué)生習(xí)作的教學(xué)策略

柏強(qiáng)英

得語(yǔ)文者得得天下，得作文者得語(yǔ)文，寫作能力對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻。目前作文教學(xué)多按照審題、立意、構(gòu)思、選材順序進(jìn)行，作文單元訓(xùn)練中少有具體的易于學(xué)生實(shí)踐的作文理論知識(shí)，多偏向于寫作技巧的點(diǎn)撥，學(xué)生很難從中掌握寫作真諦，也難以實(shí)際運(yùn)用。固化的教學(xué)模式，學(xué)生的思維往往會(huì)被教師牽著走，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，只是被動(dòng)接受，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效差。作文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)之殤。

“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒。”大教育家葉圣陶先生的話意在點(diǎn)醒我們，作文不在于技巧而在于啟發(fā)與理解。因此學(xué)生的習(xí)作不論成功與否，都可以成為作文教學(xué)的重要文本資源。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)寫作完成的作文，就可以運(yùn)用“反向推理，正向探究”法進(jìn)行課堂教學(xué)，由于采用學(xué)生自己的作品，這就拉近了學(xué)生與寫作的距離，讓本來(lái)遙遠(yuǎn)的作文單向講評(píng)變成了互動(dòng)式的自我展示與思考。

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問(wèn)題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法。其實(shí)，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在作文教學(xué)中如果以習(xí)作為抓手，逆向推理出學(xué)生的寫作思路，就可以從根本上與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，找出學(xué)生寫作的缺陷，實(shí)實(shí)在在地提升其寫作水平，對(duì)于學(xué)生比較優(yōu)秀的習(xí)作可以采用這種方法。

本學(xué)期第一次作文，我要求學(xué)生以“我生活中的小人物”為主題，寫一篇記敘文，主要訓(xùn)練學(xué)生刻畫人物的方法和敘事情節(jié)的構(gòu)思。作文課堂上我并沒(méi)有講授如何刻畫人物形象，如何開展情節(jié)，而是展示了3篇學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生小組討論其中的一篇作文，說(shuō)一說(shuō)這篇習(xí)作在人物及情節(jié)兩個(gè)方面有什么獨(dú)到之處，也可以說(shuō)需要改進(jìn)的地方。一節(jié)課學(xué)生或贊美褒獎(jiǎng)或?qū)徱暸?，收獲頗多。第一篇作文寫的是自己的父親，父親的清晨尋材、打床的細(xì)節(jié)描寫、雕刻寓意吉祥的物件教育引導(dǎo)孩子等情節(jié)的設(shè)計(jì)贏得了學(xué)生喝彩，學(xué)生先自主分析，然后再請(qǐng)文章作者講一講作文的思路，于是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的為孩子打大床、用雕刻來(lái)指引孩子人生方向的父親形象，清晰地展現(xiàn)在我們眼前。學(xué)生在這節(jié)課上很直觀的就把的如何通過(guò)側(cè)面描寫的手法來(lái)間接刻畫人物形象的技法掌握住了。

“反向推理”是更具逆向思維法而設(shè)計(jì)出的作文教學(xué)策略，讓學(xué)生從作文出發(fā)，反向推理該篇文章的寫作特色，達(dá)到透過(guò)文本抓主旨的目的，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫個(gè)性作文。而推理的定義是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思維過(guò)程。正向推理就是，以學(xué)生的作文為基礎(chǔ)，由已知文本，讓學(xué)生合理推斷出一個(gè)或者多個(gè)可以提升這篇作文的方法或具體內(nèi)容。正向更容易發(fā)現(xiàn)不足，突出修改意見，使原作日臻完善。這種方法，多用于作文比較普通可修改點(diǎn)較多的學(xué)生習(xí)作。

在本次作文中，一位同學(xué)寫一位開修腳店的師傅，幾十年堅(jiān)守破舊不堪的店面，原因是自己的妻子臨終的囑托。這樣的情節(jié)平淡無(wú)奇，經(jīng)過(guò)學(xué)生正向推理，將店面前加了兩棵擋了生意的柳樹。夫妻二人從這里相識(shí)相知，合開店，因初期創(chuàng)業(yè)難，當(dāng)?shù)赜譄?，于是兩人在門前種了兩棵柳樹：一來(lái)遮擋毒辣的陽(yáng)光，二來(lái)也為來(lái)往的人提供了歇腳地。他們的無(wú)心之行卻讓自己的生意紅火了起來(lái)，兩棵樹聚來(lái)了人氣?？珊镁安婚L(zhǎng)，妻子因病去世，這條老街因地處偏僻，顧客門可羅雀。但是老師傅依然堅(jiān)守這一爿小店，不肯砍掉那兩個(gè)早已合抱，擋了自己門店的柳樹，因?yàn)檫@是他們夫妻愛的見證。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，添加著合乎情理、聚焦情感的情節(jié)，讓一篇平凡之作變得不同凡響。

正向探究讓原本平庸的作文，變得活色生香。這樣的課堂，不再是一言堂，也不是優(yōu)秀佳作的表演場(chǎng)，正向探究的課堂教學(xué)形式，讓普通學(xué)生的作文得到了展示，同學(xué)互助修改提高，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，面向全體的新時(shí)代課程理念。

魯迅在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)？》中對(duì)于文學(xué)作品的創(chuàng)作是這樣解釋的：“所寫的事跡，大抵有一點(diǎn)見過(guò)或聽到過(guò)的緣由，但絕不全用這事實(shí)，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，到足以幾乎完全發(fā)表我的意思為止。人物的模特兒也一樣，沒(méi)有專用過(guò)一個(gè)人，往往嘴在浙江、臉在北京，衣服在陜西、是一個(gè)拼湊起來(lái)的腳色?！彼詫懽鞣从成钣指哂谏?，可以加入合情理的夸張與想象，以突出所要表達(dá)的情感主旨。

寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

★作者單位：江蘇贛榆高級(jí)中學(xué)。