李三波

(麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息分院，浙江麗水323000)

微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

李三波

(麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息分院，浙江麗水323000)

微課作為一種新型的教學(xué)手段，已被大多數(shù)學(xué)校的教師所認(rèn)可；作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，也已被大多數(shù)的學(xué)生所接受。針對(duì)微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用情況，采取問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)座談和文獻(xiàn)分析等方法，完成了高職微課資源的應(yīng)用狀況數(shù)據(jù)采集；通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)整理分析，以技能提升為主要目的高職微課教學(xué)存在諸多問(wèn)題：學(xué)校很重視，但無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、視頻拍攝等硬件卻投入不足；教師很熱情，但日常教學(xué)任務(wù)繁重，信息技能不足，心有余而力不足；學(xué)生很期盼，但微課信息零碎，校園網(wǎng)絡(luò)難覆蓋，無(wú)奈落花有意流水無(wú)情。在教育信息化高速推進(jìn)、高職教育重內(nèi)涵建設(shè)的今天，建設(shè)更多高質(zhì)量的系列化的微課資源，廣泛開展微課教學(xué)，提高課堂教學(xué)滿意度，已成為教育工作者必須思考的問(wèn)題。

微課；高職教學(xué)；調(diào)查研究

0 引言

為了解高職院校微課資源的應(yīng)用情況，2013年課題組成功申報(bào)了浙江省教育改革課題——微課模式下的教學(xué)有效性研究，根據(jù)課題研究規(guī)劃，完成了對(duì)全國(guó)高職院校的微課教學(xué)應(yīng)用情況調(diào)查，現(xiàn)分析如下：

1 高職院校微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查對(duì)象

1.1.1 樣本學(xué)校的選?。罕菊{(diào)查研究選取全國(guó)150多所高職院校作為樣本研究學(xué)校，樣本研究對(duì)象既有國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范院校，也有普通職業(yè)院校，既包括經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的南方職業(yè)院校，也包括經(jīng)費(fèi)相對(duì)缺乏的西部職業(yè)院校。

1.1.2 校本專業(yè)的選?。簶颖镜倪x取充分考慮了高職專業(yè)的覆蓋率，范圍涉及工科類專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、人文社科類專業(yè)等。

1.1.3 教師樣本的選?。翰捎秒S機(jī)抽樣方法，既副高以上的老教師，也包括剛分院到學(xué)校的年輕教師，既有男性老師，也有女性老師，充分考慮了老師的普遍性。

1.1.4 學(xué)生樣本的選?。翰捎梅謱映闃雍碗S機(jī)抽樣方法，選取高職在校的大一至大三的學(xué)生，這些學(xué)生大部分有微課資源學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得調(diào)查具有針對(duì)性。

1.2 數(shù)據(jù)描述

1.2.1 教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)

為了更全面地調(diào)查高職院校對(duì)微課資源的應(yīng)用情況，本課題設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教師問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查采用書面問(wèn)卷調(diào)查和在線問(wèn)卷調(diào)查二種方式。其中郵寄書面問(wèn)卷調(diào)查共收到198份，在線調(diào)查問(wèn)卷229份，有效問(wèn)卷413份，有效率96.7%。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了8個(gè)維度（微課的含義理解、微課時(shí)間選擇、微課的維度構(gòu)成、學(xué)校重視程度、微課制作工具的了解、微課的教學(xué)應(yīng)用、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面、微課對(duì)教學(xué)有效性的影響），24個(gè)選擇項(xiàng)，現(xiàn)統(tǒng)計(jì)如下：

有87.3%教師對(duì)微課的最基本了解（微課的含義，微課資源等）還是比較清楚，使用過(guò)微課教學(xué)的教師占69.5%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)但沒(méi)有使用過(guò)的占25.8%，從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)也有1.5%。不同專業(yè)類型的教師對(duì)微課資源的使用有很大的差異，其中，藝體類教師最高，有72.4%的教師使用過(guò)微課，理工類教師次之，使用過(guò)比例為69.8%，經(jīng)濟(jì)類教師相對(duì)較低，僅為34.57%。對(duì)微課時(shí)間調(diào)查，普遍認(rèn)為微課易短不易長(zhǎng)，最好在10分鐘內(nèi)為宜。

1.2.2 學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷發(fā)放采用隨機(jī)抽樣，為保證問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的隨機(jī)性，我們選擇全國(guó)部分高職院校，通過(guò)在線調(diào)查和高職院校的BBS、群等進(jìn)行網(wǎng)上隨機(jī)問(wèn)卷發(fā)放。共收回問(wèn)卷5509份，其中145份問(wèn)卷無(wú)效，有效率為97.4%。

目前，高職學(xué)生對(duì)微課概念的了解只能說(shuō)不是很高，只有51.8%，真正利用微課教學(xué)資源進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)更少，只有19.8%左右；甚至還有18.6%學(xué)生從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)微課。統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較需要微課資源為56.9%；不確定為36.9%；而認(rèn)為非常需要只有12.5%；完全不需要的也達(dá)到6.7%，不太需要為24.2%?？傮w上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為微課資源是需要的。

2 微課資源調(diào)查的關(guān)鍵數(shù)據(jù)分析

2.1 微課系列化分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，79.85%的高職教師認(rèn)為目前微課資源應(yīng)用中存在的最大問(wèn)題是沒(méi)有形成專題化、課程化、系列化，微課資源總體偏少偏散，到目前為止還沒(méi)有一門功課完成可以通過(guò)微課來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，不利于在高職教學(xué)中推行微課應(yīng)用。

2.2 教師因素分析

本次調(diào)查得出，90.36%的教師都認(rèn)為微視頻是微課最核心的資源形式，而對(duì)微平臺(tái)、微設(shè)計(jì)、微課件、微訓(xùn)練、微評(píng)價(jià)、微反思等六個(gè)輔助材料贊同率也在60%以上。因此，“微課”除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“非常6+1”微課程維度。差異分析顯示不同學(xué)科的微課時(shí)間長(zhǎng)短要求也不盡相同，例如人文社科類由于其更多的情景導(dǎo)入、涉及面較廣而不如理工類微課那么簡(jiǎn)單直接，因而人文社科類微課視頻時(shí)長(zhǎng)平均長(zhǎng)于理科微課。

2.3 學(xué)生因素分析

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于探索和嘗試新事物熱情很高，在分析個(gè)人因素中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情度與性別、年級(jí)有較大的關(guān)系。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)微課教學(xué)有很大的興趣，但認(rèn)同度相對(duì)較低，而高年段的學(xué)生更喜歡開展微視頻教學(xué)，這可能與學(xué)生在中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也可能與智能手機(jī)使用頻繁度有一定的關(guān)系，當(dāng)然也可能與學(xué)生更想接觸實(shí)際的操作技能有一定的關(guān)系。

3 微課資源在高職教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 高職院校對(duì)微課資源優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)仍然不足，沒(méi)有學(xué)校級(jí)別的微課資源建設(shè)規(guī)劃

《中國(guó)高校微課報(bào)告》指出:“未來(lái)，開放的微課也許會(huì)成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力”。國(guó)家層面對(duì)微課資源建設(shè)應(yīng)該說(shuō)是十分重視的，每年國(guó)家教育部門都組織相關(guān)微課設(shè)計(jì)大賽，也組織相關(guān)微課教育教學(xué)活動(dòng)、科研、學(xué)術(shù)交流等等。但在學(xué)校層面往往是雷聲大雨點(diǎn)小，這從調(diào)查分析結(jié)果就可以看到，微課資源在我國(guó)高職院校教學(xué)中的使用率偏低，沒(méi)有發(fā)揮信息化進(jìn)程中微課的功能和優(yōu)勢(shì)。

3.2 微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果不明顯，教師教育技術(shù)能力有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示，各高職教師中有50.3%認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)微課資源使用率偏低，有59.7%對(duì)現(xiàn)有應(yīng)用微課資源條件不滿意，尤其是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)資源的不足，這在北方的相關(guān)高職院校更加明顯，從總體上看，我國(guó)微課在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于起步階段。從教師教育技能來(lái)看，會(huì)制作微課資源的教師比例也很低，能夠把學(xué)?，F(xiàn)有的微課資源應(yīng)用于教學(xué)中的教師不到50%。

3.3 我國(guó)微課資源總體零散，缺乏系列化、課程化，學(xué)校間共享微課資源較少。

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校在一定程度上都建設(shè)有自己的信息資源平臺(tái)，供本校師生使用。從調(diào)查來(lái)看，我國(guó)各高職院校之間還未建設(shè)有統(tǒng)一的信息資源共享平臺(tái)，校與校之間較難實(shí)現(xiàn)有效的交流與共享。微課資源總體上也較為匱乏，微課資源的總量還欠缺，并且各個(gè)學(xué)校的微課質(zhì)量良莠不齊。

4 提高微課資源在高職教學(xué)中應(yīng)用水平的幾點(diǎn)思考

針對(duì)我國(guó)高職院校信息化進(jìn)程中微課資源在教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面加以思考:

4.1 以教指委為單位，籌建微課建設(shè)聯(lián)盟，力將微課資源建成系列化、課程化。

要促進(jìn)高職院校微課教學(xué)資源建設(shè)，首先，要在全省范圍內(nèi)籌建微課資源建設(shè)聯(lián)盟，國(guó)家教育部門要確定微課資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，確保高職院校微課在教學(xué)中應(yīng)用的共享機(jī)制。其次，在高職院校教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大微課資源建設(shè)，豐富微課資源的科目種類，建設(shè)系列化、課程化的微課資源。同時(shí)要正確處理微課程的“零散化”、“個(gè)體化”與“專題化”、“團(tuán)隊(duì)化”建設(shè)關(guān)系。

4.2 以行業(yè)或?qū)W院為單位，建立微課公共平臺(tái)。

高度重視微課程的設(shè)計(jì)工作微課不僅是一項(xiàng)資源開發(fā)工作，更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作。首先，要加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)的開發(fā)，整合與匯聚整個(gè)區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)，才可能被廣泛利用；其次，要在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課開發(fā)的同時(shí)，更要注重對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)系列化、專題式的微課程。同時(shí)要注重微課程的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個(gè)人單打獨(dú)斗、閉門造車、各自為政的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

4.3 學(xué)校層面，配備微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，讓微課建設(shè)專業(yè)化，讓教師全身心地投入教學(xué)，而不是在低水平地從事微課建設(shè)；各高職院?？稍诠x課、實(shí)驗(yàn)系列微課；

正確處理微課的“微”與“全”的關(guān)系微課的“微”主要體現(xiàn)在“短小精悍”上（如視頻時(shí)長(zhǎng)及學(xué)習(xí)時(shí)間短、課程容量小、教學(xué)內(nèi)容精、使用方便等）。微課雖“微”，但卻“麻雀雖小五臟俱全”，因此，在微課建設(shè)過(guò)程中要體現(xiàn)微課的完整性：除了重點(diǎn)建設(shè)好“微視頻”外，還要提供或完善6個(gè)方面配套的“微教學(xué)資源”（微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋），形成一個(gè)完整的微課才可能發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益

4.4教師層面：教師要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，提高信息化技術(shù)能力，緊隨信息化進(jìn)程對(duì)教學(xué)的影響，大力推廣微課在高職教學(xué)法中的應(yīng)用。

緊隨信息化進(jìn)程對(duì)教學(xué)的影響，大力推廣微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用。一方面豐富了教師的授課內(nèi)容，提高了教師的課堂講授能力，增加了課堂教學(xué)的知識(shí)量;另一方面也要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)操作和應(yīng)用能力，更好地發(fā)揮微課資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果和作用。提高教師使用信息技術(shù)的意識(shí)，加強(qiáng)教師具備利用微課資源進(jìn)行教學(xué)的能力。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)微課資源在教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高教學(xué)效果，切實(shí)提高教師教育技術(shù)能力，打造高校教育信息化專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。

4.5 學(xué)生層面：提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

如何利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，這就要求高校學(xué)生不斷提高自身信息素養(yǎng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力鍛煉，積極選擇有效的微課資源來(lái)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，并逐步形成利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我國(guó)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)，如果有效利用的話，高校學(xué)生更能從微課中思考出更深層次的問(wèn)題，并能進(jìn)行更深入地的理解。所以說(shuō)，我國(guó)高校應(yīng)緊隨信息化進(jìn)程對(duì)教學(xué)的影響，大力推廣微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用。

5 結(jié)語(yǔ)

微課是一種新型的教學(xué)手段，也是一創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式；微課作為教育信息化建設(shè)的一種主要表現(xiàn)形式，已被高職院校的師生所接受，也給傳統(tǒng)的高職教學(xué)改革帶來(lái)新的活力。但現(xiàn)階段，微課在高職院校的教學(xué)應(yīng)用中仍存在諸多問(wèn)題，微課資源總體呈零散性、單一性，缺系列化、課程化；高職院校網(wǎng)絡(luò)布局存在硬傷，在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)難實(shí)現(xiàn)；高職教師教育技術(shù)能力不足，獨(dú)立承擔(dān)微課設(shè)計(jì)與制作能力有久缺；高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在不足，理科與工科等推理性強(qiáng)的學(xué)科，微課并不十分合適。但我們相信隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及與提速，隨著國(guó)家相關(guān)部門對(duì)微課資源的整體布局，隨著各高職院校課堂創(chuàng)新、混合學(xué)習(xí)等模式的成熟應(yīng)用，微課在高職院校的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣，也一定會(huì)有更多的人通過(guò)微課習(xí)得更多的知識(shí)。

[1]中國(guó)高校微課研究報(bào)告，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，2014(10).

[2]胡鐵生等.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42.

[3]邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J],成人教育,2014（5）:99-101.

[4]何博,蘭國(guó)帥等.基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化,2014（8）:15-18.

（編輯 趙欣宇）

Investigation and Research on Application of Micro Course in Higher Vocational Education

LI Sanbo
（TheSchoolofMechanicalElectronicandInformationEngineer,LishuiVocational&TechnicalCollege,Lishui323000,China)

As a new teaching method for teachers and an innovative study approach for students,micro course has been accepted widely in modern teaching.For application of micro course in higher vocational education,questionnaires, symposiums and document analysis have been adopted to acquire data.By analyzing data,many problems of micro course teaching,which aims at enhancingskills,have been discovered:The school takes it seriously,yet underinvest in hardware like wireless network and video equipment;Teachers respond it with enthusiasm,however daily teaching tasks are heavy and information skills are inefficient;Students look forward to it,nevertheless network in campus is poor,and micro course provides too fragmentary information.At the present stage where education informationization advances with high speed and higher vocational education pays more attention to connotation construction,howto build more high-quality micro courses in series,develop micro teaching extensively and improve classroom teaching satisfaction,has become a problem for all educators.

microcourse;higher vocational teaching;investigation and research

G436

A

1672-0601（2015）09-0065-04

2015-07-06

本文系浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg2013366）的研究成果。

李三波（1965—），男，碩士研究生，浙江麗水人，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息分院副院長(zhǎng)、副教授，浙江省省級(jí)學(xué)科帶頭人。研究方向：教學(xué)管理與研究。