耿紅衛(wèi) 黃聞聞

中學生語文知識結構的現(xiàn)狀分析及建構策略

耿紅衛(wèi) 黃聞聞

新課標指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學。”這就要求我們在具體的教材編寫、課內教學活動實施、課外教學活動開展中有所取舍，立足于輸出中學生語文學習需要的、能得到的、易掌握的知識?！盎钤床拍艿们逅?，在指導中學生更好地掌握語文知識的過程中，應立足實際，及時創(chuàng)新。

一、語文知識結構的現(xiàn)狀分析

課本知識結構是學生知識結構形成的基礎，課外語文知識活動是保障，語文知識的教與學是根本。

(一)語文課本知識結構分析

1.課內學習教材—— —固定性

葉圣陶先生早在 1964 年就對語文給出了解釋：“‘語文’一名始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時，此前中學稱‘國文’，小學稱‘國語’至是乃統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’。文本于語,不可偏指。故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習加課本，練習作文。固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練則讀寫之成效亦將減損。原意如是：茲承詢及，特以奉告?！雹俑鶕?jù)葉圣陶先生對于語文的定義，縱觀歷年來的語文教材，一直秉持“聽說讀寫并重”的原則，幾十年來，無大改變。

目前，通用的中學語文教材版本有人民教育出版社、語文出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社等。每個出版社編訂的教材名稱不同、內容各異，但都具備“現(xiàn)代文、文言文、寫作”三大“黃金板塊”，都符合使用本教材學生的學習狀況。各教材編寫委員會能根據(jù)學生的學習需要做適時的更新，但變化幅度較小，內容多趨于平穩(wěn)、固定。

2.課外自讀教材—— —傳統(tǒng)性

現(xiàn)行的各個出版社的語文教材，具有一個共同點：課外自讀教材的閱讀板塊，體例多與課內教材嚴格對應。中學生的課外自讀教材的寫作板塊，往往設有供學生自己決定是否著手寫的“寫作園地”，寫作題目也多與課內教材對應。這種固定于一種形式的輔助教材，會幫助學生形成穩(wěn)固的學習思維和知識循環(huán)的習慣，在一定程度上會使學生牢固地掌握語文知識。但是重復性的學習會消耗不必要的精力和時間，也會制約學生對多元化知識的吸收進度。而中專類的語文教材，基于學生多元的知識涉獵，在自讀課本里開辟全新的領域，會增設更多名著的經(jīng)典片段。這就有助于學生緩解課堂學習的疲勞感，既不會重復地累積知識又能開拓閱讀視野，值得提倡。

（二）語文知識活動—— —單一性

美國心理學家布魯納曾指出：“一種結構的優(yōu)越性取決于它在簡化信息、產生新命題和增強知識可操作性諸方面的力量?！?② 對于構建中學生的語文知識結構而言，增強他們對于知識的運用能力尤為重要。學習的目的在于有效利用，而理論與實踐相脫節(jié)的知識，只是“死知識”。語文是一門活的學科，她的存在、發(fā)展與社會密不可分。課外活動的組織，能檢驗學生的課內知識掌握程度，強化學生對理論知識的記憶。

分析國內大中小城市的中學生語文課堂不難發(fā)現(xiàn)：語文課外知識活動的開展屈指可數(shù)、形式單一。在具體的教學活動實施中，語文老師和學生將學習的重心放在了課本中固定知識的掌握上，而不是課外學習中可拓展的知識涉獵上。這就決定了學生對“死記硬背的死知識”的學習多于“靈活運用的活知識”。

目前的中小學語文課外活動開展方面，較多地以“黑板報”、“手抄報”、“演講比賽”、“朗誦比賽”、“作文大賽”的形式呈現(xiàn)。閱讀、背誦、寫作都有涉及，能促進學生均衡發(fā)展。這些固定的比賽形式易讓學生產生“更擅長的同學才能參加”的固定思維模式，會導致學生參與度不夠。“演講比賽”、“朗誦比賽” 這種語言表達、應用能力限制性強的形式，參與學生的數(shù)量更為有限。類似的課外活動形式遍及小學和初中，單一的比賽模式會使學生缺乏新鮮感，學生的參與熱情難免會逐漸削減。

這就強調了“靈活運用的活知識”的重要性。河南省鄭州市的很多中學作出了創(chuàng)新：根據(jù)不同年級的學生的不同發(fā)展狀況，設置不同的活動類型。可在班級內分成小組進行，也可以班級為單位在校內參與競爭，形式分為“文史 PK”、“我最能說”、“我寫我成長”等不同形式，“聽說讀寫”并重，這樣的課外活動趣味性更強，符合青少年的心理發(fā)展特點，學生語文知識的積累水平也得以提高。

（三）語文知識教與學—— —傳統(tǒng)性

1.教師語文知識授課模式

舒爾曼(Shulman，L.)指出：“倘若要推進教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領域與結構?！雹鄹鶕?jù)教育部對我國教師發(fā)展專業(yè)化的要求，中學語文教師也在朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。教師專業(yè)化與專業(yè)教師是兩個不同的概念，作用到中學語文教學中，要求我們的教師既要具備專業(yè)的知識儲備，又要具備多向輸出知識的教學能力。

目前中學語文課堂中，教師授課模式多為“講為主，練為輔，講練結合”。素質教育的實行和對教師專業(yè)化的要求解放了語文課堂的束縛，在一定程度上發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。但是，語文是一門生活性的學科，應給予學生更多的思考空間。例如，學習《項鏈》這一課時，老師只需引導學生掌握莫泊桑短篇小說的精髓， 啟發(fā)學生領悟其中暗含的人生哲理， 教師“講”的成分應減少，學生“說”的成分要增加；但學習《逍遙游》這一課時，由于是艱澀難懂的文言文，加之莊子高深的思想，這就需要老師給予學生更多的講解，即“講”大于“練”。

2.學生語文知識學習模式

一節(jié)生動成功的語文課，一定是學生學到的知識多于教師傳授的知識。但目前的中學語文課堂，學生的自主學習意識和能力并未得到充足的體現(xiàn)、發(fā)揮。學生更多地依賴老師的“教”，被動地完成老師安排的任務。即使是自行查找學習中的漏洞，也是在老師的督促下完成的。這種不夠積極的學習模式，嚴重影響了學生語文知識的積累。

灌輸給學生知識，遠遠比不上讓學生掌握一種優(yōu)良的學習方法。語文知識的學習與其他學科不同，我們的日常交流、應用寫作也是一種學習，語文學科的知識應用性遠遠高于其他學科。而中學生的語文學習思路和其他學科并無明顯的區(qū)別，這就導致語文知識結構積累效率低下。激起中學生的語文學習熱情，使他們主動地讀優(yōu)美文章、優(yōu)秀作品，自發(fā)地創(chuàng)作自己的作品，這種打破傳統(tǒng)的語文知識學習模式， 會形成 “舉一反三”的效果，幫助學生積累更多的語文知識。

二、中學生語文知識結構的建構策略

（一）完善課本知識結構，實現(xiàn)多樣化創(chuàng)新

1.體現(xiàn)語文知識的工具性

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，二者不可分割，共同推動語文成為一個和諧的學科。語文的工具性，體現(xiàn)在人們對于“聽說讀寫”的運用上，貫穿于日常交流中，伴隨一個人的一生。也即是，語文作為一種工具，是我們認識世界、與世界對話的橋梁。語言作為一種符號，代表著不同的意義；文學作為一種情感表達方式，指示著歷史和未來。語文是語言和文學的統(tǒng)一體，掌握正確表達思想的方式， 幫助個體和諧地融入社會生活，是語文學科存在的最重要意義。

這就要求在編制中學語文課本時，要充分考慮語文作為一種工具的特性，盡量拓寬語文教材內容的多元性、豐富性，引導學生熱愛古詩詞、文言文的同時也能寫就優(yōu)美的現(xiàn)代文。閱讀板塊與寫作板塊并重，并根據(jù)地域差別，設置定量的聽、說板塊。例如，方言與普通話嚴重迥異的西南地區(qū)的中學語文課本，應適量增加聽、說板塊，以幫助學生學好普通話。

2.反映語文知識的思維性

正如朱紹禹先生所說：“語文形式是語言文字，是表達技巧，而內容則是生活，是事物，是思想，是精神。這和數(shù)學僅僅是數(shù)字、是符號、是抽象的概念不同。而這內容方面往往比形式方面的作用還大， 這是在性質上,它和自然學科迥然不同的地方。它和理科的明顯分界，在于它的思想性?！雹?/p>

語文的思維性首先體現(xiàn)在它是一門有邏輯定律的學科，其次指它的發(fā)展與學習者的身心發(fā)展密不可分。同其他任何學科一樣，語文是一門有規(guī)律的學科，由拼音到漢字，由簡單生字詞到復雜句子，從語法到各種作文文體，是一個循序漸進的過程。這就要求中學語文的教材要符合語文學科的發(fā)展規(guī)律和學生由易到難的學習規(guī)律，從低年級到高年級，閱讀量應逐步增加，文章應緩速加長，作文體例應慢慢豐富。只有這樣，才能將中學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學科的發(fā)展規(guī)律有效地結合在一起。

3.強化語文知識的情感性

語文知識的情感性，體現(xiàn)在她是一種人與世界交流、對話的憑借，她是人思想、情感的外露形式。以文學為例，古詩、記敘文、散文、小說等體裁都是作者表達情感的一種方式，每一篇文章的字里行間，無不展示著作者與世界的精神溝通。

正因如此，我們要追求中學語文課本的情感性。選取的文章應緊跟時代發(fā)展趨勢，文章的內涵應充分彰顯人文關懷，以傳遞給學生友善和愛的能量。重視語文知識的情感性，教師還應注意在教授課本內容時，傳遞給學生豐富的情感。即使是枯燥乏味的語法知識，若教師恰當?shù)丶由蟼€人的理解，經(jīng)過細致加工后以通俗的語言使學生明白復雜的語法，就是充滿了情感的教學，

是值得我們提倡的輸出知識的教育方式。對熱衷于得到關注和個人表現(xiàn)的中學生，注入了情感的教學更易于讓他們快樂地掌握語文知識。

（二）豐富課外知識活動，使語文知識學習充滿活力

中學生渴望得到世界的認可和重視。根據(jù)這個時期青少年的身心發(fā)展特點，可開展不同的課外活動以豐富語文教學內容，鼓勵學生在活動的樂趣中不斷積累語文知識。

1.字詞積累—— —“漢字英雄”、“成語英雄”、“中國漢字聽寫大會”

在基本的字、詞積累方面，應著力于開展不同的形式，并制定規(guī)范合理的比賽規(guī)則，設置符合學校發(fā)展狀況的獎勵規(guī)定，并可與熱門的電視綜藝節(jié)目進行對接。例如定期開展“漢字英雄”比賽，督促學生規(guī)范漢字書寫、注意筆順筆畫，選拔優(yōu)秀選手參加河南衛(wèi)視的“漢字英雄”，鼓勵學生全面發(fā)展；“成語英雄”活動的開展，會激發(fā)學生學習成語的熱情，尤其在中學較低年級，對促進學生積累成語、學習傳統(tǒng)文化大有裨益；“中國漢字聽寫大會”是中國中央電視臺推行的大型學習型節(jié)目， 在語文教學中舉行類似活動， 涉及一定量的生僻字，有助于幫助學生更好地掌握大量漢字，增強民族自信心、自豪感。

2.佳句積累—— —“中華好詩詞”、“燈謎大會”

優(yōu)美佳句是學生語文素養(yǎng)的絕佳體現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)在日常的言語交流中，更體現(xiàn)在學生的作文創(chuàng)作里。這就要求學校應定期舉辦包含中華優(yōu)美詩詞、佳句的比賽，激發(fā)學生對古典文學的感知力，從而在比賽準備、比賽過程中積累大量的優(yōu)美佳句。而“燈謎大會”，可根據(jù)不同的年齡，設置不同的難度，低年級可以字謎為主，高年級可適當添加歇后語等內容。

3.寫作積累—— —“新概念作文大賽”、“優(yōu)美語段pk”

對于寫作，不同年級應有不同的難度要求。以人民教育出版社教材為例，七年級主要是記敘文寫作，八年級會涉及說明文寫作，更高年級會涉及少量的議論文寫作。這就啟發(fā)我們，在具體的活動設置中，可根據(jù)不同的年級，以豐富的形式開展。例如在七、八年級，為了使更多的學生參與到寫作活動中來，要適當降低難度，“優(yōu)美語段 pk”，讓學生根據(jù)老師設置的場景進行即興的優(yōu)美語段創(chuàng)作，既提升了學生的語言表達能力又檢測了學生的作文水平；對于高年級的學生，應以作文大賽的形式進行，如“新概念作文大賽”，可在校內舉行，鼓勵學生積極參與，利于學生展示“博采眾長”的作文素材知識，進而提升寫作水平。

（三）端正語文知識教、學態(tài)度，還原語文學習輕松的本質

1.中學生語文知識學習的內驅力和智力因素

青少年時期，隨著第二性征發(fā)育成熟，青少年對世界的認識更加深入，表達自己思想、證明自己能力的欲望也更加強烈。這個時期，學習多是為表達自己的成就感和被認同感。

這個時期的青少年學習，表現(xiàn)為主動，而不是被動；表現(xiàn)為索取，而不是等待被給予。他們的學習充滿了內驅力，這就要求在具體的語文教學活動中，教師要充分注意到這個時期青少年的心理發(fā)展特點和個別青少年發(fā)展特別之處，設置不同的課堂，以引起學生主動學習的興趣。這樣的語文知識傳授，將會達到事半功倍的效果。青春期的學生，智力處于快速提升期，他們更加懂得以自身的視角來衡量事物的變化。這就要求教師在引導學生積累中學語文知識的過程中，注意引導方式和知識的難度，以防“揠苗助長”。

2.教師在創(chuàng)新、多元的環(huán)境中傳授語文知識

以上對青少年的內驅力和智力因素的分析，要求教師努力創(chuàng)設創(chuàng)新、多元的語文教學環(huán)境，以促進學生對語文知識的吸收。

在知識、信息迅速發(fā)展的今天，人們概念中的課堂已經(jīng)不僅僅局限于實體的、固定的教室內了。多媒體實驗室、圖書館、博物館、歷史古跡等，都可以成為靈活的語文課堂，而這些“課堂”能提供給學生的知識量要遠遠大于固定的教室。所以，我們鼓勵創(chuàng)新，鼓勵語文教學環(huán)境更加貼合教學實際，以更加直觀的方式呈現(xiàn)給學生。

語文是學生學習其他學科的基礎，可以將學生的語文課堂和其他課堂聯(lián)系起來，合為一課，在對比中幫助學生掌握語文知識和其他學科知識。例如，將語文的說明文寫作課和物理課聯(lián)系起來；將語文的簡單語法課與英語語法課結合起來。這些新穎的教學場景預設，會充分激發(fā)學生吸收語文和其他學科知識的熱情。

3.學生在生活、樂趣中習得語文知識

“習得”的概念一般多出現(xiàn)于對外漢語教學中，即在目的語環(huán)境中自然習得第二語言，是無意識的學習行為；而“學習”是存在于一定形式的、有意識的認知行為。根據(jù)語文學科的重要性、語文知識運用的普遍性、青少年的心理特征，我們應強調中學生具備“習得”式的語文知識積累能力。

正常的言語交際活動、普通的報刊閱覽、規(guī)范的應

用題材寫作等看似平常的活動， 卻包含了大量的語文知識。中學生正處于大量吸收知識的階段，應在日常的生活和學習中提高對知識的敏感度，在無意識中增加語文知識積累。

總之,中學生語文知識結構在教材、課外活動、教、學等方面均存在待改進之處，本文從創(chuàng)新教材、豐富課外活動、端正教、學態(tài)度三個方面提出了改進建議，以期有助于中學生知識結構的完善。

①葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版第730、639頁。

②布魯納：《論教學的若干原則》，《現(xiàn)代西方資產階級教育思想流派論著選》，人民教育出版社，1980年版。

③Shulman Lee. The Paradigms and Research Programs in the Studying of Teaching [M].Wittrock (Ed),Handbook of Research on Teaching ,Macmillan, 1986 .

④朱紹禹：《中學語文教學法》，高等教育出版社, 1988年版第14頁。

[作者通聯(lián)：河南師范大學文學院]

河南省 2015 年度教師教育課程改革研究重點項目：中小學語文教師“國培”的針對性、實效性研究（項目編號：2015-JSJYZD-016）