吳 靜

高中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)選文現(xiàn)狀及思考

吳 靜

中國(guó)語(yǔ)文教材中選取外國(guó)文學(xué)作品的作法已經(jīng)有了近百年的歷史。從最開(kāi)始少量的文學(xué)作品，到現(xiàn)今成系列的優(yōu)秀外國(guó)文學(xué)選集； 從最開(kāi)始的單一題材到現(xiàn)在作品選材的多元化，這種語(yǔ)文教學(xué)選文上的改革，打破了單一國(guó)學(xué)選文傳統(tǒng)， 有助于學(xué)生進(jìn)行多元化的鑒賞。現(xiàn)今的語(yǔ)文教材中，外國(guó)的文學(xué)作品入選的比例大幅度上升，在根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出版的選修教材中， 多個(gè)版本的教科書(shū)在外國(guó)文學(xué)選文方面涵蓋了西方經(jīng)典散文、小說(shuō)、戲劇，部分選文篇章還涉及到了對(duì)重要文學(xué)流派的介紹。從目前高中語(yǔ)文教材中的選文可以看出， 中國(guó)語(yǔ)文學(xué)界對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的重視程度正逐步加深，但是，與此同時(shí)，也有一些問(wèn)題需要引起我們的重視。 本文通過(guò)分析和研究我國(guó)目前高中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)選文的現(xiàn)狀， 發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)方面的問(wèn)題，并提出了相對(duì)可行的改進(jìn)措施。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，中國(guó)多家出版社出版的高中語(yǔ)文教材中，就使用量來(lái)說(shuō)，有四種影響力較大的版本，它們分別是：人民教育出版社 2004年出版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》；山東人民出版社 2004年出版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》； 江蘇教育出版社2007年出版的 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》和華東師范大學(xué)出版社 2006 年出版的 《高級(jí)中學(xué)課本·語(yǔ)文》。從整體上看，我國(guó)現(xiàn)在最權(quán)威，使用范圍最廣的是人民教育出版社出版的 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》。但就創(chuàng)新性而言，江蘇教育出版社豐富了外國(guó)文學(xué)選文的體裁，如，它首次將電影劇本選入了高中的語(yǔ)文課本；在數(shù)量上，蘇教版外國(guó)文學(xué)作品的選文也是最多的， 達(dá)到了 28 篇， 占到了課文總數(shù)的25.66%。但從選文的范圍上來(lái)說(shuō)，人教版和蘇教版就不如山東版和華東師大版所涵蓋的范圍廣。 不過(guò)盡管后兩個(gè)版本在語(yǔ)文教材中選文范圍相對(duì)廣泛， 但通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)， 外國(guó)文學(xué)選文的出處多集中于發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、俄國(guó)、法國(guó)等國(guó)作者作品，而亞洲、非洲的作品數(shù)量卻屈指可數(shù)。由此可見(jiàn)，我國(guó)高中語(yǔ)文教材在外國(guó)文學(xué)選文范圍的問(wèn)題上，具有一定的局限性。

從教材的選文風(fēng)格上來(lái)看， 多數(shù)的作品為批判現(xiàn)實(shí)主義作品，這種文章對(duì)于學(xué)生的理解能力要求較高，難度相對(duì)來(lái)說(shuō)也較大。所以，在選文的體裁、風(fēng)格上，需要新的突破。

除此之外，目前這幾種應(yīng)用范圍較廣、影響力較大的語(yǔ)文教材，對(duì)外國(guó)文學(xué)選文的編排多數(shù)是以文體、體裁進(jìn)行的， 沒(méi)有根據(jù)各流派之間的關(guān)系和整體的聯(lián)系進(jìn)行順序上的編排，這樣導(dǎo)致了語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性，使學(xué)生對(duì)選文的歷史背景、 流派及代表作家都缺乏整體的認(rèn)知。

二、對(duì)高中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)選文的可行性建議

（一）擴(kuò)展選文的空間范圍

我國(guó)現(xiàn)在推行的高中語(yǔ)文教材中的外國(guó)選文在時(shí)間及空間上、地域分布上，都具有一定的局限性。這種局限性從高中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)選文的現(xiàn)狀就不難看出。顯而易見(jiàn)的是，我們應(yīng)該在語(yǔ)文課本上注重外國(guó)文學(xué)作品選材的豐富性。例如，筆者注意到，幾個(gè)版本的語(yǔ)文教材都沒(méi)有將古希臘古羅馬文學(xué)納入到教材中。西方文學(xué)的源頭就是古希臘羅馬文學(xué)，其中包含的戲劇、神話、史詩(shī)也是西方文學(xué)的杰出代表，是外國(guó)文學(xué)中不朽的經(jīng)典，這樣具有文學(xué)史源頭意義的作品難道不應(yīng)該納入高中語(yǔ)文教材嗎？ 此外也不妨將近年來(lái)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作品選入到課本中， 拓寬學(xué)生的眼界。可適當(dāng)減少科普文章的數(shù)量，注重文章的可讀性和趣味性。在外國(guó)文學(xué)選文上要將其多樣性展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能全面地體現(xiàn)出外國(guó)文學(xué)的發(fā)展和成就， 讓學(xué)生體會(huì)不同的文化個(gè)體所帶來(lái)的對(duì)世界的認(rèn)知的差異。

（二）優(yōu)化選文的編排體系

教師在講解難度相對(duì)較大的文章時(shí)， 為了避免學(xué)生對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣，一般會(huì)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將過(guò)于枯燥的文章與其要表達(dá)的實(shí)際意義有機(jī)結(jié)合， 讓過(guò)于復(fù)雜的文章變得淺顯易懂。 在人民教育出版社出版的語(yǔ)文教材中，《墻上的斑點(diǎn)》、《百年孤獨(dú)》等文章作為外國(guó)文學(xué)選文進(jìn)入了高中的教科書(shū)中， 這幾篇文章是現(xiàn)代主義作品中較為晦澀的，學(xué)生不容易把握其精髓。個(gè)人針對(duì)這一問(wèn)題的建議是， 選文中可適當(dāng)?shù)剡x取易于學(xué)生理解的、篇幅不是太長(zhǎng)的文章，這樣不至于讓學(xué)生失去閱讀興趣。 等到學(xué)生在今后累積到一定的學(xué)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)后，在理解能力提升到了一定的境界后，在閱讀這些文章時(shí)， 才能真正地體會(huì)到文章中所包含的深刻意義和其背后耐人尋味的人生哲理。例如，為了介紹后現(xiàn)代主義文學(xué)流派，在高中時(shí)期，語(yǔ)文教材中可以考慮卡夫卡的《變形記》，這部作品畢竟有一定的故事情節(jié)，可以初級(jí)導(dǎo)入為主， 逐步引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知上升到文學(xué)理論層面。 高中語(yǔ)文教材課本需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，加強(qiáng)文學(xué)脈絡(luò)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在外國(guó)文學(xué)方面能得到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)， 這樣做對(duì)于學(xué)生文學(xué)史和文學(xué)理論的把握意義十分重大。

（三）選文要與時(shí)俱進(jìn)，注意題材的多樣化

隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳播媒介也越發(fā)地多樣化，在這種情況下，影視文本《辛德勒名單》就被選入了蘇教版的高中語(yǔ)文教材中。這一篇文章的入選，是具有創(chuàng)新意義的，它將文本和影視結(jié)合到了一起，將文本中的畫(huà)面清晰地展現(xiàn)在我們面前， 揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)中也存在人性的美好。 教科書(shū)中涉及的影視文本突破了傳統(tǒng)教科書(shū)中的有限體裁，是教材選文與時(shí)俱進(jìn)的成功一例。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從高中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)選文的現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)并提出了一些問(wèn)題及解決問(wèn)題的可行辦法。合理的教材選編只是一個(gè)方面， 更重要的是老師要更新教育理念，靈活運(yùn)用教學(xué)策略。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是將教學(xué)與考試聯(lián)系到一起，使得教育的方式趨于模式化。就高考中的語(yǔ)文試題來(lái)說(shuō)，外國(guó)文學(xué)的比重簡(jiǎn)直可以忽略不計(jì)， 這種情況導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)不重要。因此，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀念， 強(qiáng)化外國(guó)文學(xué)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)架上的重要性，打破中西方文化、作品的界限，讓學(xué)生更好地與外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)話和交流。 教師可以用比較式和體會(huì)式的閱讀方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀， 對(duì)文章的主題進(jìn)行深入式地挖掘， 使學(xué)生在具體情境中受到感染，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

[作者通聯(lián)：浙江臺(tái)州天臺(tái)育青中學(xué)]