陳四鳳

以讀帶寫(xiě) 以寫(xiě)促讀
——理順語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)關(guān)系

陳四鳳

處在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文老師和學(xué)生，都被作文教學(xué)活動(dòng)困擾著，學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕改。這一直阻礙著作文教學(xué)的發(fā)展，制約著學(xué)生作文能力的提高。筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年，深深感到，語(yǔ)文教學(xué)，厘清閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生多讀、精讀，以多讀帶動(dòng)多寫(xiě)，以熟讀帶動(dòng)熟寫(xiě)，不失為一條通向?qū)W生學(xué)好文本、寫(xiě)好作文的成功之路。

自古以來(lái)，“讀”和“寫(xiě)”就密不可分。尤其是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的讀書(shū)和作文，是一項(xiàng)活動(dòng)的兩個(gè)密切伙伴：你中有我，我中有你。依筆者看來(lái)，閱讀可以為作文提供語(yǔ)言，提供經(jīng)驗(yàn)，甚至提供文本樣板。而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)促使我們從閱讀文本中尋求語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)。

魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的名家，他的語(yǔ)言功夫尤讓人稱道，被人們稱之為一代語(yǔ)言大師。當(dāng)有人問(wèn)到他的寫(xiě)作方法時(shí)，他說(shuō)，“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得或方法的?！?/p>

作家趙樹(shù)理也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)起文章來(lái)要像走路一樣的順當(dāng)，我認(rèn)為這和我小時(shí)候坐在板凳上哇喇哇喇地讀書(shū)有關(guān)系。譬如，小時(shí)候老師教我們讀《莊子》，我們就學(xué)到莊子的句法；讀韓愈的文章，又學(xué)到了韓愈的筆法。各種風(fēng)格的文章都學(xué)，久而久之，我們學(xué)會(huì)了讀別人的文章，說(shuō)自己的話?！?/p>

讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。

優(yōu)秀的書(shū)籍記錄了前人對(duì)世界的探索和思考，既是人類(lèi)群體才智的結(jié)晶，也是作者個(gè)人精神世界的展現(xiàn)。讀這樣的著作，我們仿佛直接進(jìn)入了作者的精神世界，從中汲取知識(shí)，開(kāi)拓視野，豐富情感，陶冶情操，使我們的精神境界得到提高。

眾所周知，世界上的任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練：如游泳、開(kāi)車(chē)、踢球、唱戲等，如果訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就很難奏效。寫(xiě)作也是一種技能，當(dāng)然不能例外；同時(shí)，寫(xiě)作更具有創(chuàng)新因素，必須在反復(fù)的實(shí)踐中體味、揣摩才能“悟”出其中的規(guī)律。

由此看來(lái)，我理解在教學(xué)中的“讀”“寫(xiě)”關(guān)系應(yīng)該是這樣的：閱讀，既要指導(dǎo)學(xué)生弄清楚文本寫(xiě)的有什么內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生弄清楚文本是怎么寫(xiě)的。進(jìn)而指導(dǎo)他們習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。寫(xiě)作，既要指導(dǎo)學(xué)生確定寫(xiě)什么內(nèi)容，也要指導(dǎo)學(xué)生決定怎么去寫(xiě)。指導(dǎo)他們運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)踐寫(xiě)作。

厘清了二者的關(guān)系，我在教學(xué)中就特別注意把二者結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行。

一是帶著寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行閱讀教學(xué)。

寫(xiě)作中的問(wèn)題很多，學(xué)生寫(xiě)作為難的地方也很多，諸如開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)，敘事，抒情，議論，描寫(xiě)，結(jié)尾等等。我就逐一進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，一次解決一個(gè)問(wèn)題。例如開(kāi)頭，我把作文的開(kāi)頭總結(jié)成這樣幾個(gè)方面：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，提綱挈領(lǐng)式，直接描述式，提問(wèn)議論式，……等等。把這些帶到閱讀教學(xué)中，作以重點(diǎn)指導(dǎo)，再結(jié)合作文加以鞏固。例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我就特意指導(dǎo)學(xué)生欣賞它的開(kāi)頭，“我不由得停住了腳步”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的開(kāi)頭；接下來(lái)寫(xiě)“我從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿”，直接描述作者所見(jiàn)到的藤蘿的形態(tài)、藤蘿瀑布的狀態(tài)。在后來(lái)的作文教學(xué)中，我就特意要求學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的開(kāi)頭。在一次作文中，就有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)他的開(kāi)頭，“我做了一個(gè)夢(mèng)。”接下來(lái)他也是著重描寫(xiě)他夢(mèng)中的情景。這樣的結(jié)合教學(xué)，就使得這次的作文大獲成功。

二是在寫(xiě)作教學(xué)中向閱讀文本求實(shí)例，溫習(xí)文本。

中學(xué)課本中的文本，很多是典范性的，雖然大多數(shù)文本比一般學(xué)生作文篇幅要長(zhǎng)，可某些局部是可以作為學(xué)生范本的。我們?cè)诮虒W(xué)中就完全可以充分利用、尋找學(xué)生寫(xiě)作的范例。如我有一次布置學(xué)生寫(xiě)《夏天》的作文，我就特意指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)課文《夏感》和《綠色蟈蟈》兩篇課文，讓他們感受范文是怎樣寫(xiě)夏天白天和夜晚景色的。我指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《夏感》，反復(fù)誦讀，讓他們?cè)俑惺茏髡呙鑼?xiě)夏天白天的景色，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴。火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金色的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車(chē)，像海浪涌著一艘艘艦船。……”再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《綠色蟈蟈》，讓他們?cè)俑惺茏髡吖P下夏天夜晚的景色，“夜已晚了，夜晚9點(diǎn)的天氣比較涼爽，蟬已不再叫了。它白天唱了一整天，夜晚來(lái)臨，也該休息了，但它的休息常常被擾亂。在梧桐樹(shù)濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。這是蟬在安靜的休息中，被夜間狂熱的狩獵者綠色蟈蟈捉住而發(fā)出的絕望哀號(hào)?！?/p>

通過(guò)這樣的溫習(xí)，誦讀，不僅可以復(fù)習(xí)一下他們閱讀過(guò)的內(nèi)容，還可以激起學(xué)生們的寫(xiě)作的靈感，引領(lǐng)他們展開(kāi)想象，盡快進(jìn)入寫(xiě)作，以達(dá)到理想的效果。通過(guò)對(duì)文本的復(fù)習(xí)誦讀，學(xué)生的這篇《夏天》作文，顯然比以前寫(xiě)得順手，寫(xiě)得精彩，寫(xiě)出了夏天景物的特色，同時(shí)又溫習(xí)了閱讀的課文，加深了印象。

其實(shí)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，僅僅閱讀課本上的文本是不夠的，還得進(jìn)行大量的課外閱讀，進(jìn)行大量的課外寫(xiě)作，正如魯迅先生所說(shuō)的要“多讀多寫(xiě)”。還得深入社會(huì)，從生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累素材。再者，語(yǔ)文是一門(mén)綜合學(xué)科，我們還得指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各門(mén)學(xué)科，陶冶思想情操，讓他們?cè)趯?xiě)作中開(kāi)掘文章的思想深度。

★作者單位：湖北孝感市孝昌縣第一初級(jí)中學(xué)。